Πρακτική εφαρμογή της ψυχολογίας του φορέα-Yuri Burlan για αισθητηριακή ενσωμάτωση παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού
Τα αποτελέσματα της πρακτικής εφαρμογής της μεθοδολογίας αισθητηριακής ολοκλήρωσης επιβεβαιώνουν τη μεγάλη υπόσχεση της προσέγγισης συστήματος-φορέα για την οργάνωση διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού.
Ένα ερευνητικό άρθρο έχει δημοσιευτεί στο διεθνές περιοδικό "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol.2, 2016), το οποίο συστηματοποιεί τις μεθόδους της αισθητηριακής ολοκλήρωσης των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ASD), λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες για ένα κύκλωμα πολυμορφικού φορέα. Αυτό το επιστημονικό περιοδικό περιλαμβάνεται στη λίστα της Επιτροπής Ανώτατης Βεβαίωσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της RSCI (Elibrary.ru), του ERIH PLUS και της διεθνούς βάσης δεδομένων AGRIS.
Οι μεθοδολογικές τεχνικές της αισθητηριακής ολοκλήρωσης αναπτύχθηκαν με βάση την ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν. Πρακτική έγκριση πραγματοποιήθηκε από το Ερευνητικό Εργαστήριο Συμμετοχικής Εκπαίδευσης "Ειδικό Παιδί" στο κέντρο πόρων "Little Bird" στο Ταγκανρόγκ.
Τα αποτελέσματα της πρακτικής εφαρμογής της τεχνικής αισθητηριακής ολοκλήρωσης επιβεβαιώνουν τη μεγάλη υπόσχεση της προσέγγισης συστήματος-φορέα για την οργάνωση διορθωτικής εργασίας με παιδιά με ASD.
Σας προσφέρουμε να διαβάσετε το πλήρες κείμενο της έκδοσης:
Vinevskaya A. V.
Υποψήφιος Παιδαγωγικής, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Γενικής Παιδαγωγικής, Επικεφαλής του Ερευνητικού Εργαστηρίου Συνεργατικής Εκπαίδευσης
Ινστιτούτο Ταγκανρόγκ, που πήρε το όνομά του από τον A. P. Chekhov, υποκατάστημα του Κρατικού Οικονομικού Πανεπιστημίου του Ροστόφ
Ochirova V. B.
ψυχολόγος
ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ
ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ YURI BURLAN - ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΚΟΠΩΝ ΓΙΑ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ
ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΕΣ
Περίληψη: Το άρθρο ασχολείται με τις μεθόδους της αισθητηριακής ολοκλήρωσης των παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν χρησιμοποιήθηκε ως μεθοδολογική βάση στο έργο.
Λέξεις κλειδιά: αυτισμός, διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, ψυχολογία του φορέα-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν
Στα προηγούμενα έργα μας, αναλύσαμε διάφορες προσεγγίσεις και απόψεις σχετικά με το πρόβλημα των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού [1, 2, 3]. Στα άρθρα μας, εξετάστηκε μια νέα σύγχρονη μέθοδος μελέτης ενός ατόμου - η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουλάν Πιστεύουμε ότι με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής είναι δυνατόν να κατανοήσουμε τις βασικές πτυχές της φύσης του αυτισμού.
Ας ορίσουμε τις βασικές προσεγγίσεις της αναφερόμενης τεχνικής για την αποκάλυψη αυτιστικής συμπεριφοράς και αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με αυτισμό:
1. Κατά κανόνα, οι διαταραχές του φάσματος του αυτισμού (ASD) στα παιδιά συνοδεύονται από μείωση της ικανότητας αποτελεσματικής επεξεργασίας ροών πληροφοριών από διάφορα αισθητήρια κανάλια, γεγονός που οδηγεί σε αισθητηριακή υπερφόρτωση.
2. Οι σωστά διαγνωσμένες διαταραχές του φάσματος του αυτισμού προκαλούνται από το τραύμα του ηχητικού φορέα που υπάρχει στο διανοητικό κύκλωμα του ατόμου. Ο ήχος φορέας τραυματισμένος κατά την προγεννητική περίοδο ή την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας, που είναι ο κυρίαρχος φορέας, θα καθορίσει την ανάπτυξη κατά μήκος του αυτιστικού μονοπατιού - τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού ομιλίας, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του ήχου, την υπερτροπή. Επιπλέον, εμποδίζοντας την απόκτηση δεξιοτήτων κοινωνικοποίησης σε διάφορους βαθμούς σοβαρότητας και αποζημίωσης για αυτό χρησιμοποιώντας εναλλακτικά αισθητήρια κανάλια.
3. Ο ηχητικός φορέας θέτει μια ιδιαίτερη έμφαση του χαρακτήρα, την προτεραιότητα της ακοής ως το κορυφαίο αισθητήριο κανάλι και το πνευματικό δυναμικό, το οποίο κανονικά εξελίσσεται σε έναν αφηρημένο τύπο σκέψης. Αυτό καθορίζει τα δια βίου χαρακτηριστικά της αντίληψης για τον κόσμο και τη γύρω πραγματικότητα. Ο φορέας οντογενετικός καθοριστής απαιτεί μια συγκεκριμένη οικολογική θέση για ένα μικρό "ηχητικό", όπου δεν υπάρχουν συγκεκριμένοι ψυχοτραυματικοί παράγοντες, όπως δυνατοί θόρυβοι, σκληρές κραυγές κ.λπ.
Κάναμε τις ακόλουθες γενικεύσεις, οι οποίες δημοσιεύθηκαν σε προηγούμενα άρθρα: «… οι πληροφορίες που εισέρχονται στον αυτιστικό εγκέφαλο είναι πιο ογκώδεις και η επεξεργασία της είναι πιο περίπλοκη, ως αποτέλεσμα των οποίων τα αυτιστικά χαρακτηριστικά και ένας άλλος τύπος κοινωνικής αλληλεπίδρασης, διατυπώθηκε από νευροτυπικοί άνθρωποι ως «έλλειμμα» κοινωνικότητας. Οι κοινωνικές προσδοκίες των μη αυτιστικών ανθρώπων καθορίζονται αυστηρά από τα κοινωνικά ιδρύματα: εκπαίδευση, πολιτισμός, ιατρική κ.λπ. και μην επιτρέπετε να συμπεριλάβετε πλήρως τους νευροδιαφορετικούς ανθρώπους στη γενική ροή της ζωής, να τονίζετε την ψυχική και κοινωνική ανισότητα και την απομόνωσή τους »[2].
Πρέπει να τονιστεί ότι η αντίληψη των αυτιστικών πληροφοριών που προέρχονται από εναλλακτικά αισθητήρια κανάλια εξαρτάται από την παρουσία άλλων φορέων στο έμφυτο φορέα.
Υποθέτουμε ότι η παρουσία ενός κυρίαρχου ουρηθρικού ή οσφρητικού φορέα στο ατομικό διανοητικό κύκλωμα, μαζί με τον ήχο φορέα, μπορεί να μην δώσει τα συμπτώματα της ASD. Η συζήτηση αυτής της υπόθεσης είναι πέρα από το πεδίο αυτής της εργασίας και χρειάζεται περαιτέρω έρευνα στο μέλλον.
Εξετάσαμε τα χαρακτηριστικά της αυτιστικής συμπεριφοράς που καθορίζονται από επιπλέον μη κυρίαρχους φορείς που παρατηρήθηκαν σε παιδιά από 3 έως 7 ετών.
Η παρουσία του οπτικού διανύσματος στο πρότυπο παρέχει ενδιαφέρον για το χρώμα, υψηλή φωτοευαισθησία, λεπτή διάκριση οσμών, εξωστρέφεια και επίδειξη, την ικανότητα ενσυναίσθησης. Στην προβολή της αυτιστικής ανάπτυξης, στην περίπτωση της αισθητηριακής αναζήτησης, όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά θα εκδηλωθούν σε υπερτροφικές αντιδράσεις σε μυρωδιές, πρώιμους ασυνείδητους φόβους και υστερία.
Ο πρωκτικός φορέας παρέχει συνήθως τη δυνατότητα μάθησης και καλής απομνημόνευσης, την επιθυμία για τάξη, ακρίβεια, μέτρηση, καθαρότητα. Στην προβολή της αυτιστικής ανάπτυξης, παρατηρούνται συχνά ακραίες εκδηλώσεις ή αντιστροφή των ιδιοτήτων του φορέα, από υπερτροφική ακρίβεια έως αγνόηση της προσωπικής υγιεινής και την επιθυμία για βρωμιά και βρωμιά, έλλειψη αίσθησης αναλογίας στον κορεσμό των τροφίμων, υπερβολική βραδύτητα και πείσμα, επιθετικό δάγκωμα άλλων παιδιών και ακόμη και ενηλίκων, αντίσταση σε όλα τα νέα - νέο περιβάλλον, κατάσταση, άνθρωποι.
Όταν ο ηχητικός φορέας συνδυάζεται με το δερματικό σε αυτιστική συμπεριφορά, μπορεί να υπάρχει ασυνείδητη επιθυμία να λάβουν σωματοαισθητηριακά ερεθίσματα, ελλείψει της οποίας θα εμφανιστεί υπερκινητικότητα και αναστολή, σε ορισμένες περιπτώσεις αυτόματη επιθετικότητα, που εκφράζεται σε δάγκωμα του εαυτού σας κ.λπ.
Ο στοματικός φορέας συνήθως τείνει να αποκτά μια ποικιλία γευστικών αισθήσεων. Όταν ο κυρίαρχος ήχος συμπληρώνεται με έναν στοματικό φορέα, εκδηλώνεται η επιθυμία να αντισταθμιστεί η αισθητηριακή ανεπάρκεια μέσω της αναζήτησης νέων αισθήσεων γεύσης (για παράδειγμα, τρώγοντας άμμο, γη), μια ανεπιθύμητη επιθυμία να γλείφει, να δαγκώνει διάφορα αντικείμενα.
Ο ακραίος κορεσμός των αισθητηριακών πληροφοριών μέσω διαφόρων καναλιών αντίληψης και η αδυναμία φιλτραρίσματος οδηγεί στη λεγόμενη υπερφόρτωση των αισθητηρίων.
Η υπερφόρτωση αισθητηρίων είναι ένα αρκετά γνωστό φαινόμενο για επαγγελματίες που εργάζονται με αυτιστικά παιδιά. Συχνά συνοδεύεται από ευερεθιστότητα, κλάμα, νευρικότητα, μεταβολές της διάθεσης και απόπειρες αποκλεισμού της υπερφορτωμένης αισθητικής εισόδου. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να απομακρυνθεί από τον δάσκαλο, άλλους ενήλικες ή παιδιά, να καλύψει τα αυτιά του με τα χέρια του ή να πέσει σε μια ζάλη με ένα «χαμένο» βλέμμα, φτάνοντας σε ένα απροσδόκητο κλείσιμο ή να κοιμηθεί [4, 5].
Πολύ συχνά, η αισθητηριακή υπερφόρτωση προηγείται μιας αισθητηριακής βλάβης, και τα σημάδια που αναφέρονται παραπάνω που δείχνουν την εκδήλωσή της μπορεί να είναι σημαντικά για την αποτροπή μιας ακόμη πιο σοβαρής κατάστασης - απο-απελευθέρωσης. Η απελευθέρωση ως απώλεια της αίσθησης προσανατολισμού στο χώρο και την κατάσταση μπορεί, με τη σειρά της, να οδηγήσει σε μια ακόμη βαθύτερη "απόσυρση στον εαυτό του", μακροπρόθεσμη εξασθένηση της αντίληψης. Μια κοινή κατάσταση για ένα νευροτυπικό παιδί σε παιδιά με αυτισμό μπορεί να προκαλέσει αισθητηριακή υπερφόρτωση και μια ανεξέλεγκτη «χτύπημα ή τρέξιμο» απόκριση. Όπως σημειώνουν πολλοί συγγραφείς, «… το κοινωνικό περιβάλλον δεν είναι προσαρμοσμένο στις αισθητηριακές ανάγκες ενός ατόμου με αυτισμό, επομένως, για να αποφευχθούν οι αισθητηριακές βλάβες, απαιτείται ειδική εκπαίδευση ή αισθητηριακή εκπαίδευση για κάθε νεοεμφανιζόμενη κατάσταση επαφής με το περιβάλλον »[6].
Εκτός από την αισθητηριακή υπερφόρτωση, πολλά παιδιά με αυτισμό βιώνουν έντονη αισθητηριακή αναζήτηση. Πηδώντας σε ένα τραμπολίνο, αιωρούμενος μακρύς σε κούνιες, γυμναστικές μπάλες, καρέκλες ή σε οποιαδήποτε θέση, γυρίζοντας, τρέχοντας σε κύκλο - όλα αυτά είναι απόδειξη αισθητηριακής αναζήτησης, δηλ. την αναζήτηση εκείνων των αισθητηριακών αισθήσεων που ικανοποιούν τις ασυνείδητες εσωτερικές ανάγκες του παιδιού.
Έτσι, καθίσταται απαραίτητο όχι μόνο να καθοριστούν με σαφήνεια εναλλακτικά αισθητήρια κανάλια μέσω των οποίων απαιτείται αισθητηριακή πλήρωση ή αντιστάθμιση για τις αισθητηριακές ανάγκες του παιδιού, αλλά και να προσδιοριστούν ατομικά οι μέθοδοι της αισθητηριακής ολοκλήρωσης.
Όλα αυτά μας επέτρεψαν να συστηματοποιήσουμε τους τρόπους της αισθητηριακής ολοκλήρωσης ενός παιδιού με αυτισμό, ανάλογα με τον τύπο των αισθητηριακών ελλειμμάτων ή την υπερφόρτωση. Φυσικά, δίνεται προτεραιότητα στα διορθωτικά μέτρα που αποσκοπούν στην αποκατάσταση του έμφυτου δυναμικού του κυρίαρχου ηχητικού διανύσματος, τα οποία συζητήθηκαν λεπτομερώς στα προηγούμενα έργα μας [1, 2, 3]. Πιστεύουμε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν οι συνέπειες του πρώιμου ψυχοτραύματος είναι ακόμη αναστρέψιμες, η διόρθωση είναι δυνατή έως την πλήρη επιστροφή στην πορεία της υγιούς οντογένεσης φορέα. Τα μέτρα αισθητικής ολοκλήρωσης, που καθορίζονται από πρόσθετα διανύσματα, έχουν σχεδιαστεί για να ενισχύουν και να ενισχύουν τη διορθωτική πρακτική στο ψυχολογικό περίγραμμα του κυρίαρχου φορέα ήχου.
Τραπέζι 1.
Τρόποι αισθητηριακής ενσωμάτωσης ενός παιδιού με αυτισμό, ανάλογα με τις
πρόσθετες ανάγκες του φορέα.
| Διάνυσμα όνομα |
Συμπεριφορά με αισθητήρια ελλείμματα ή υπερφόρτωση |
Μέθοδοι αισθητηριακής ολοκλήρωσης |
| Δερματικός | "Dressage run", χαοτικές κινήσεις, stimming, αποφεύγοντας να αγγίξετε ή να έρθετε σε επαφή με την υφή ορισμένων υλικών, γδύσιμο, λίκνισμα | Σχεδιασμός, εργασία με αισθητηριακό υλικό, αισθητήρια παιχνίδια σχετικά με την αίσθηση, τις αισθήσεις, τη σωματική δραστηριότητα, την αλληλεπίδραση σε κίνηση και μέσω της παρατήρησης κινούμενων αντικειμένων, τη σταδιακή υπέρβαση της υπερευαισθησίας με τη χρήση μικρών δόσεων αισθητηριακών ερεθισμάτων, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα, εισαγωγή προγράμματος, καταμέτρηση προπόνησης, εφαρμογή, σχέδιο με δάχτυλα, μασάζ, μαλακές καρέκλες, περιστροφή, σέρνεται, αναρρίχηση, παιχνίδι στο νερό, άλμα, χορός, χρησιμοποιώντας κοινωνικές ιστορίες για τον περιορισμό των ανεπιθύμητων οδηγιών συμπεριφοράς |
| Πρωκτικός | Διαμαρτυρητική συμπεριφορά, πείσμα, επιθυμία για απεριόριστη κατανάλωση τροφής, αηδία, λεκέ, επιθετικό δάγκωμα άλλων παιδιών | Σαφείς οδηγίες, δίνοντας αρκετό χρόνο για να προβληματιστούμε και να εκτελέσουμε δράσεις, βαθμιαία εξοικείωση με όλα τα νέα για να αποφύγουμε αντιδράσεις διαμαρτυρίας, επεξηγηματικά μοτίβα δράσης, παίζοντας με μπλοκ, ταξινόμηση (ταξινομητές), επερχόμενη προετοιμασία για το νέο (κοινωνικές ιστορίες), δημιουργώντας παραδοσιακή μάθηση καταστάσεις, κίνητρα με φαγητό. |
| Οπτικός | Υστερία, οξεία αντίδραση στις μυρωδιές, κλάμα | Φωτεινό διδακτικό υλικό, εργασία με κάρτες και μοντέλα, οπτικοποίηση του προγράμματος, θεραπεία με άμμο, θεατρικοποίηση, συναισθηματικά παιχνίδια, χρώματα με δάχτυλα, σχέδιο με μολύβια, απλικέ, ασκήσεις "κάνω όπως κάνω", αισθητήρια παιχνίδια για "μυρωδιές" |
| Από το στόμα | Γλείψιμο αντικειμένων | Μαθαίνοντας να μιλάμε σε τμήματα, μιλώντας με τη σειρά, αισθητήρια παιχνίδια για να εξερευνήσετε τη γεύση. |
| Μυώδης | Προσπαθώντας για στατική, ακινησία | Παιχνίδια άσκησης, ομαδική εργασία |
Τα δεδομένα που φαίνονται στον Πίνακα 1 συλλέχθηκαν και συστηματοποιήθηκαν με βάση την πρακτική έρευνα που διεξήχθη από το Ερευνητικό Εργαστήριο Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης "Ειδικό Παιδί" στο Ινστιτούτο Α. Κ. Τσέκοφ Ταγκανρόγκ και το κέντρο πόρων "Μικρό Πουλί" στο Ταγκανρόγκ. Η βασική τεχνική ήταν η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν και το πρόγραμμα για παιδιά με αυτισμό, που δημιουργήθηκε με βάση την ψυχολογία του φορέα-φορέα [3]. Παρατηρήσεις και γενικεύσεις πραγματοποιήθηκαν κατά την περίοδο 2015-2016. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιήθηκε και η μη συμπεριλαμβανόμενη παρατήρηση 11 παιδιών με διαφορετικούς βαθμούς και εκδηλώσεις αυτισμού.
Αυτές οι γενικεύσεις, που δίδονται στον Πίνακα 1, μας επέτρεψαν να δημιουργήσουμε συνθήκες για αισθητηριακή ολοκλήρωση και, ως αποτέλεσμα, να παρέχουμε τη δυνατότητα μάθησης και περαιτέρω ανάπτυξης των παιδιών με αυτισμό, να χτίσουμε μια ατομική πορεία ανάπτυξης για κάθε παιδί.
Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι η οργάνωση της εργασίας για την αισθητηριακή ένταξη των παιδιών με αυτισμό δεν μπορεί να οικοδομηθεί διαισθητικά, από δοκιμή και λάθος, επειδή Αυτό οφείλεται στην απώλεια χρόνου που απαιτείται για τη διόρθωση αρνητικών συνθηκών. Χάρη στη νέα γνώση ενός ατόμου - την ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, είναι δυνατόν να οικοδομήσουμε μια πολλά υποσχόμενη τροχιά για την ένταξη ενός παιδιού με αυτισμό, στηριζόμενοι στη γνώση σχετικά με τα διανύσματα και τις πιθανές εκδηλώσεις αισθητηριακής υπερφόρτωσης και μεθόδους αισθητηριακή εκπαίδευση.
Λογοτεχνία
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Ο αυτισμός, οι ρίζες του και οι διορθωτικές μέθοδοι βασίζονται στην τεχνική συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν Σύγχρονη έρευνα για κοινωνικά προβλήματα. 2015. Νο. 3 (47). Σ. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Διερεύνηση περιπτώσεων αυτισμού στην πρώιμη παιδική ηλικία για επιβεβαίωση της γενικής υπόθεσης του αυτισμού του Γιούρι Μπουρλάν / Στη συλλογή: Μια σύγχρονη άποψη των προβλημάτων της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Συλλογή επιστημονικών εργασιών βάσει του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. 2015 S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Σχετικά με το ζήτημα των μεθόδων που δημιουργήθηκαν βάσει του παραδείγματος της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα από τον Γιούρι Μπουρλάν: παρουσίαση του προγράμματος για παιδιά με αυτισμό «Μικρό πουλί». Ceteris Paribus. 2016. Αρ. 1-2. Σ. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Διαγνωστική κάρτα. Μελέτη ενός παιδιού στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής με την υπόθεση ότι έχει αυτισμό στην πρώιμη παιδική ηλικία // Διαγνωστικά του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Αυτιστικό παιδί. Τρόποι βοήθειας / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Μ.: Terevinf, 2014
6. Angie Voss, OTR Μεταφράστηκε από τον S. Arkhipova, AKME Moscow - για την Ένωση Ειδικών Αισθητηριακής Ενσωμάτωσης
βιβλιογραφικές αναφορές
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye Issledovanijsocial'nyh πρόβλημα. 2015. Νο. 3 (47). Σ. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015 S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Πίτκα-nevelichka" Ceteris Paribus. 2016. Αρ. 1-2. Σ. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. Μ.: Prosveshhenie, 1991
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Μεταφράστηκε από τον S. Arhipov, AKME, Μόσχα - για Ένωση Ειδικών Αισθητηριακής Ενσωμάτωσης
VinevskayA. V.
Υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Πρόεδρος του Εργαστηρίου Έρευνας Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Rostov State University of Economics
OchirovV. B.
Ψυχολόγος
ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ YURI BURLAN ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΝΟΜΗΣ ΓΙΑ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ
ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΙΚΕΣ
ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ
Περίληψη: Μελετήθηκαν μέσα για την αισθητηριακή ενσωμάτωση παιδιών με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Το σύστημα Vector Psychology του Yuri Burlan έχει χρησιμοποιηθεί ως μεθοδολογική βάση.
Λέξεις κλειδιά: διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, Ψυχολογία του φορέα του Yuri Burlan
