Ανάλυση των αιτιών του αυτισμού και των μεθόδων εξοικείωσης των αυτιστικών παιδιών από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν
Η εργασία αναλύει τις αιτίες του αυτισμού, που έχει ψυχογενή προέλευση, από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Yu. Burlan. Εμφανίζεται η σύνδεση μεταξύ των χαρακτηριστικών των αυτιστικών παιδιών και της παρουσίας ενός ήχου φορέα. Δίνεται επίσης μια συστηματική ανάλυση των κύριων μεθόδων διαβίωσης αυτιστικών παιδιών.
Πριν από την ανακάλυψη του Γιούρι Μπουρλάν, οι αιτίες του αυτισμού ήταν άγνωστες για την επιστήμη και την πρακτική, όλοι οι ειδικοί και οι επιστήμονες παραδέχτηκαν ότι δεν μπορούσαν να πουν τίποτα συγκεκριμένο για το γιατί εμφανίζονται αυτιστικές διαταραχές, παρά την όλη έρευνα και τη διαμάχη για αυτό το θέμα. Και μόνο τον 21ο αιώνα, με βάση την ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, η αιτιολογία αυτής της νόσου προσδιορίζεται αξιόπιστα, περιγράφονται λεπτομερώς τα αίτια της εμφάνισης πρωτογενών και δευτερογενών αυτιστικών συνδρόμων, καθώς και μέθοδοι πρόωρη κατοίκηση αυτιστικών παιδιών.
Ένα άρθρο που δημοσιεύθηκε στο επιστημονικό περιοδικό «APRIORI». Σειρά: Ανθρωπιστικές επιστήμες , τεύχος 3 για το 2015
Το περιοδικό περιλαμβάνεται στη βάση δεδομένων "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Στο περιοδικό έχει ανατεθεί ο διεθνής τυπικός σειριακός αριθμός ISSN 2309-9208.
Σας προσφέρουμε να διαβάσετε το πλήρες κείμενο του άρθρου, του οποίου η έκδοση pdf μπορεί επίσης να ληφθεί από τον ιστότοπο του περιοδικού:
Ανάλυση των αιτιών του αυτισμού και των μεθόδων εξοικείωσης των αυτιστικών παιδιών από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν
Σχόλιο. Η εργασία αναλύει τις αιτίες του αυτισμού, που έχει ψυχογενή προέλευση, από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Yu. Burlan. Εμφανίζεται η σύνδεση μεταξύ των χαρακτηριστικών των αυτιστικών παιδιών και της παρουσίας ενός ήχου φορέα. Δίνεται επίσης μια συστηματική ανάλυση των κύριων μεθόδων διαβίωσης αυτιστικών παιδιών. Η προσέγγιση συστήματος-φορέα για τη διόρθωση του παιδικού αυτισμού επιτρέπει σε κάποιον να διαφοροποιήσει διάφορες πτυχές των υπαρχουσών μεθόδων στην εφαρμογή τους σε ένα συγκεκριμένο παιδί και να καταρτίσει ένα πρόγραμμα εξοικείωσης με βάση τα ατομικά του χαρακτηριστικά.
Λέξεις ευρετηρίου: αυτισμός, διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπράνλαν, φορέας ήχου, ψυχανάλυση.
Ανάλυση των αιτιών του αυτισμού και των μεθόδων εξοικείωσης των αυτιστικών παιδιών που αντιμετωπίζονται από την οπτική γωνία του συστήματος του Yuri Burlan's Vector Psychology
Αφηρημένη. Η εργασία αναλύει τα αίτια του αυτισμού που έχει ψυχογενή προέλευση, όπως φαίνεται στο σύστημα Vector Vector Psychology του Γιούρι Μπουλάν Δείχνει τη σύνδεση μεταξύ των αυτιστικών χαρακτηριστικών των παιδιών και της παρουσίας του ακουστικού φορέα στην ψυχή τους. Παρέχει επίσης ανάλυση του συστήματος των κύριων μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την εξοικείωση παιδιών με αυτισμό. Η προσέγγιση φορέα του συστήματος για τη διόρθωση του βρεφικού αυτισμού επιτρέπει τη διαφοροποίηση των διαφόρων πτυχών των υπαρχουσών μεθόδων, όταν τις χρησιμοποιούν για τη διαβίωση συγκεκριμένου παιδιού, και για την ανάπτυξη προγράμματος εξοικείωσης με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Λέξεις κλειδιά: αυτισμός, διαταραχές του αυτιστικού φάσματος, ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, φορέα ήχου, ψυχανάλυση.
Εισαγωγή
Η έννοια του «αυτισμού» εισήχθη για πρώτη φορά από τον ψυχίατρο E. Bleuler στις αρχές του ΧΧ αιώνα και χαρακτηρίζει την κατάσταση της ψυχής με έντονο έλλειμμα κοινωνικής, προσωπικής, ομιλίας, μια τάση για αυτο-απομόνωση, απόσπαση από έξω από τον κόσμο και απώλεια σύνδεσης με αυτόν. Το σύνδρομο του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας (EDA) ως ανεξάρτητη ψυχική διαταραχή ταυτοποιήθηκε από τον L. Kanner το 1943, ανεξάρτητα από τον N. Asperger το 1944 και τον S. S. Mnukhin το 1947. Αρχικά θεωρήθηκε ένα από τα συμπτώματα της σχιζοφρένειας, ο αυτισμός, ιδίως η RDA, άρχισε να θεωρείται ως μια ανεξάρτητη ασθένεια με μια χαρακτηριστική σειρά συνδρόμων [1]. Ωστόσο, η κλινική του εικόνα είναι αρκετά εκτεταμένη και απαιτεί αυστηρή διαφοροποίηση σε κάθε περίπτωση.
Επί του παρόντος, ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές του αυτισμού ή του φάσματος του αυτισμού αυξάνεται συνεχώς. Κατά την τελευταία δεκαετία, η συχνότητα εμφάνισης αυτής της ασθένειας έχει αυξηθεί περισσότερο από 10 φορές. Η ραγδαία αύξηση αυτής της συχνότητας, σε συνδυασμό με την ποικιλομορφία της κλινικής εικόνας, καθώς και την πολυπλοκότητα της διορθωτικής εργασίας που στοχεύει στην κοινωνικοποίηση των ασθενών, στη διδασκαλία τους δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και επικοινωνίας, κάνει τον αυτισμό και, ειδικότερα, την RDA όχι μόνο ιατρική, αλλά και ένα κοινωνικό πρόβλημα.
Μέχρι τώρα, δεν υπάρχει σαφής κατανόηση των αιτίων αυτής της διαταραχής και, ως εκ τούτου, των καθολικών τεχνικών πρόληψης και εξοικείωσης. Μέχρι σήμερα, έχουν αναπτυχθεί πολλές μέθοδοι για τη διόρθωση του αυτισμού, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και αδυναμίες. Η επιλογή της διορθωτικής τεχνικής σε κάθε περίπτωση πραγματοποιείται ξεχωριστά, ωστόσο, ακόμη και μια προσεκτική επιλογή θεραπείας από τους σχετικούς ειδικούς συχνά δίνει ασήμαντο αποτέλεσμα λόγω της έλλειψης κατανόησης των λόγων της παραβίασης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Αν και πολλές τεχνικές μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής των αυτιστών, η αποτελεσματικότητά τους δεν έχει επαναληφθεί συστηματικά.
Αυτή η εργασία υπογραμμίζει μια νέα, συστημική κατανόηση των αιτιών του αυτισμού και των χαρακτηριστικών των παιδιών που έχουν προδιάθεση για τον αυτισμό, ο οποίος είναι ψυχογενής προέλευσης, χρησιμοποιώντας σύγχρονες γνώσεις της συστημικής διανυσματικής ψυχολογίας, που αναπτύχθηκε στην τρέχουσα μορφή του από τον Y. Burlan [2-4]. Το αντικείμενο της μελέτης της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα είναι το ατομικό και συλλογικό ασυνείδητο, το οποίο περιγράφεται χρησιμοποιώντας 8 βασικά στοιχεία - διανύσματα. Ένας φορέας είναι ένα σύνολο έμφυτων επιθυμιών και αντίστοιχων ιδιοτήτων που καθορίζουν, ανάλογα με την ανάπτυξή τους, το σενάριο ζωής ενός ατόμου. Οι ανθρώπινοι φορείς δεν αλλάζουν κατά τη διάρκεια της ζωής, αλλάζει μόνο ο βαθμός ανάπτυξης και συνειδητοποίησης των ιδιοτήτων των διανυσμάτων, ο οποίος καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τόσο την κατάσταση ενός ατόμου όσο και όλες τις εκδηλώσεις του, έως τις ασθένειες. Η έννοια ενός διανύσματος σχετίζεται στενά με την έννοια που εισήγαγε ο Ζ. Η ιδέα του Φρόιντ για την ερωτογενή ζώνη [5].
Θα εξετάσουμε επίσης εδώ τις πιο διάσημες μεθόδους διαβίωσης αυτιστικών παιδιών από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα.
Αιτίες του παιδικού αυτισμού στην ψυχολογία του συστήματος-φορέα από τον Yuri Burlan
Παρά το γεγονός ότι η κλινική εικόνα του αυτισμού ποικίλλει ευρέως, υπάρχουν ορισμένα σημάδια που είναι περισσότερο ή λιγότερο έντονα σε όλα τα αυτιστικά παιδιά. Σύμφωνα με τις διεθνείς ταξινομήσεις των ψυχικών διαταραχών (ICD-10 και DSM-4), υπάρχουν 4 κύρια χαρακτηριστικά:
- ποιοτικές παραβιάσεις της κοινωνικής συμπεριφοράς ·
- διαταραχές επικοινωνίας υψηλής ποιότητας
- συγκεκριμένα ενδιαφέροντα και στερεότυπα συμπεριφορά ·
- εκδήλωση συμπτωμάτων έως τριών ετών.
Το πρώτο και το δεύτερο σημείο εκδηλώνονται από το μειωμένο ενδιαφέρον και την ικανότητα του παιδιού να δημιουργεί επαφή, επικοινωνία και κοινωνική ανάπτυξη. Το παιδί είναι κλειστό, το βλέμμα του αποπροσανατολίζεται, αντιδρά ανεπαρκώς σε εξωτερικά ερεθίσματα, παρατηρείται ειδική ευαισθησία στους ήχους. Οι σχέσεις με τη μητέρα είναι συνήθως μη φυσιολογικές: δεν υπάρχει αμοιβαίο χαμόγελο, το παιδί δεν διακρίνει τη μητέρα από άλλα άτομα [6]. Τέτοια παιδιά έχουν εξασθενίσει την προσοχή, και όχι λόγω εξωτερικών, αλλά λόγω εσωτερικών παραγόντων, δηλαδή λόγω της αυτο-απορρόφησης.
Σύμφωνα με την ψυχολογία του συστήματος-φορέα, αυτές και άλλες εκδηλώσεις που είναι εγγενείς στους αυτιστές είναι χαρακτηριστικά του φορέα ήχου σε καταθλιπτική κατάσταση. Ένας υγιής φορέας είναι ένα σύνολο ορισμένων εγγενών ψυχικών ιδιοτήτων και επιθυμιών που εμφανίζονται σε λιγότερο από το 5% των παιδιών. Αυτός είναι ο μόνος από τους οκτώ φορείς των οποίων οι επιθυμίες είναι άυλες και κατευθύνονται προς αφηρημένες και πνευματικές κατηγορίες. Στο [7], αυτή η ιδιότητα περιγράφεται ως εξής: Η «αυτιστική« απόσυρση »είναι μια άρνηση του πρακτικού,« κοσμικού »κανόνα δραστηριότητας με την εγκατάσταση, ως μια άνευ όρων καθοδηγούμενη, ασκητική αρχή της« πνευματικής ανάπτυξης ». Όλες οι ψυχικές και ηθικές δυνάμεις στρέφονται προς την υπηρεσία της «ανώτερης αλήθειας». Οι δηλώσεις περιέχουν μια ξεχωριστή αντίθεση των πνευματικών και υλικών αξιών. "Για τους περισσότερους αυτιστικούς ανθρώπους, η ζωή του φυσικού σώματος δεν έχει ιδιαίτερη αξία, δεν υπάρχει αίσθημα φόβου για πραγματικούς κινδύνους, ο οποίος σε κάποιο βαθμό είναι χαρακτηριστικός κάθε ατόμου με υγιές φορέα.
Είναι υγιή παιδιά που κάνουν μη παιδικά ερωτήματα σχετικά με τους λόγους για το τι συμβαίνει, για το νόημα της ζωής και του θανάτου, για τον Θεό. Επιπλέον, η επιθυμία να αποκαλυφθούν αυτές οι έννοιες κυριαρχεί σε σύγκριση με τις επιθυμίες οποιωνδήποτε άλλων φορέων που υπάρχουν σε ένα άτομο.
Τα υγιή παιδιά διαφέρουν από τα άλλα παιδιά στην εσωστρέφεια, τη σοβαρότητα, το ουσιαστικό βλέμμα, την τάση για μοναξιά, που τους επιτρέπει να επικεντρωθούν στις σκέψεις τους. Από τη φύση τους, είναι λιγότερο συναισθηματικοί, μιμητικοί, λίγο ενδιαφέρονται για τα παιχνίδια. Όλα τα χαρακτηριστικά τους συνδέονται με κάποιον τρόπο με τον «ρόλο των ειδών» (μια ιδέα που εισήχθη για πρώτη φορά από τον V. Tolkachev και αναπτύχθηκε στη σύγχρονη κατανόηση από τον Yuri Burlan) των ανθρώπων με έναν υγιή φορέα, ο οποίος συνίσταται στην κατανόηση της ουσίας των πραγμάτων, κάποιος εγώ, οι νόμοι του σύμπαντος. Για αυτό, κάθε μηχανικός ήχου διαθέτει τις απαραίτητες ιδιότητες, η σωστή ανάπτυξη των οποίων θα επιτρέψει περαιτέρω την εκτέλεση της φυσικής λειτουργίας αυτού του διανύσματος.
Μία από αυτές τις ιδιότητες είναι η αφηρημένη νοημοσύνη με τη δυνατότητα δημιουργικότητας, γλωσσών, μουσικής, προγραμματισμού, των ακριβών επιστημών, τις οποίες μπορούμε επίσης να εντοπίσουμε στο παράδειγμα εκείνων των αυτιστικών παιδιών που είναι πιο πιθανό να εκδηλωθούν στον έξω κόσμο.
Μπορούμε επίσης να παρατηρήσουμε την εκδήλωση του φυσικού δυναμικού του ηχητικού διανύσματος στη συγκεκριμένη ασύγχρονη ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών: συχνά, στο πλαίσιο της καθυστέρησης στην ωρίμανση του κινητήρα και των φυτικών σφαιρών, σχηματίζονται πιο περίπλοκες αυτές, για παράδειγμα, νοημοσύνη (όπου μπορούμε να το εκτιμήσουμε αυτό). Η καθυστέρηση οφείλεται στην αδυναμία του παιδιού να μάθει να προσαρμόζει το τοπίο με τα άλλα διανύματά του λόγω της δύσκολης κατάστασης του κυρίαρχου φορέα ήχου.
Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Yuri Burlan δείχνει ότι ένα χαρακτηριστικό των ατόμων με ένα ηχητικό φορέα είναι η υπερευαισθησία του ακουστικού αισθητήρα - αυτό είναι ένα είδος της ερωτογενούς ζώνης τους: είναι σε θέση να διακρίνουν τις παραμικρές αποχρώσεις των ήχων, να ακούσουν την παραμικρή θόρυβο. Οι υγιείς άνθρωποι είναι απόλυτοι εσωστρεφείς, των οποίων το καθήκον είναι να εστιάζουν στους ήχους έξω, στον έξω κόσμο. Έτσι, συμβαίνει η εξωστρέφειά τους, επιτρέποντάς τους να αναπτύξουν τη νοημοσύνη τους, να δημιουργήσουν νέες σκέψεις, ιδέες και να κάνουν επιστημονικές ανακαλύψεις (για παράδειγμα, οι επιστήμονες A. Einstein, L. Landau, G. Perelman είναι άνθρωποι με έναν ανεπτυγμένο και συνειδητοποιημένο ήχο φορέα).
Όταν ένα υγιές παιδί μεγαλώνει σε συνθήκες που έχουν τραυματική επίδραση σε αυτόν - δυνατούς ήχους που είναι ουδέτεροι για μη υγιή παιδιά, διαμάχες, ταπείνωση, κραυγές - και οι αισθήσεις που βιώνει υπερβαίνουν τις προσαρμοστικές ικανότητές του, μια ασυνείδητη μείωση της ευαισθησίας του σε εξωτερικά ερεθίσματα συμβαίνει … Το παιδί, ήδη επικεντρωμένο στις σκέψεις του, γίνεται ακόμα πιο κλειστό μέσα του Έτσι χάνει την ικανότητα να επικεντρώνεται στον έξω κόσμο, και ως εκ τούτου να αναπτύσσεται. Η εργασία [8] αναφέρει παρόμοιες επιρροές που οδηγούν στον αυτισμό ψυχογενούς προέλευσης, συνοδευόμενη από μια διαταραχή της λειτουργίας του εγκεφάλου, ιδίως, μια παραβίαση της επεξεργασίας των ακουστικών εντυπώσεων, που οδηγεί σε απόφραξη των επαφών.
Η διακοπή της σύνδεσης του παιδιού με τον έξω κόσμο, η οποία είναι η κύρια συμπτωματολογία του αυτισμού, σύμφωνα με την ψυχολογία του φορέα-φορέα, είναι το αποτέλεσμα μιας επίμονης απόσυρσης του ήχου παιδιού στον εαυτό του (δεν εξετάζουμε τον αυτισμό εδώ, ο οποίος προέκυψε στο βάση οργανικών διαταραχών). Περιφραγμένος από τον εξωτερικό κόσμο, το παιδί εστιάζει στον εσωτερικό, χάνοντας την ικανότητα να βγεί έξω: δεν ανταποκρίνεται σε μια έκκληση προς αυτόν, δεν αντιλαμβάνεται καθήκοντα (αν και μπορεί επιλεκτικά να ανταποκριθεί σε άλλους ήχους).
Η απόσυρση στον εαυτό του σε νεαρή ηλικία διαταράσσει σημαντικά την ανάπτυξη όλων των δεξιοτήτων του παιδιού, έτσι ώστε ακόμη και οι στοιχειώδεις δεξιότητες χρήσης δοχείου, υγιεινής, διατροφής κ.λπ., να μην σχηματιστούν. Η ανάπτυξη της ομιλίας είναι μειωμένη. Ολόκληρος ο περαιτέρω καταρράκτης παθολογικών εκδηλώσεων σχετίζεται με έναν βασικό παράγοντα βύθισης στον εαυτό του, την απώλεια της ικανότητας να μάθει ένα υγιές παιδί.
Ο πολυμορφισμός των κλινικών συμπτωμάτων του αυτισμού συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ηλικία κατά την οποία εμφανίστηκε η αναπτυξιακή ανεπάρκεια, το πόσο ευνοϊκές ή δυσμενείς συνθήκες ζωής του παιδιού συνεχίζει να είναι, καθώς και με το πλήρες σύνολο φορέων του παιδιού. Για παράδειγμα, παρουσία ενός οπτικού διανύσματος, τα αυτιστικά παιδιά χαρακτηρίζονται από υπερκινητικότητα, η οποία συνήθως εκφράζεται σε δυσθυμία, ξαφνικές μεταβολές της διάθεσης, φόβους, υστερικά και συναισθηματικούς εθισμούς. Τέτοια παιδιά έχουν μεγαλύτερη πιθανότητα εξωστρέφειας, και συνεπώς προσαρμογή ακριβώς λόγω του οπτικού φορέα.
Εκτός από τον ήχο φορέα, η συντριπτική πλειοψηφία των αυτιστών έχει επίσης έναν πρωκτικό φορέα, ο οποίος προκαλεί ειδική εξάρτηση από τη μητέρα και τη στερεοτυπική συμπεριφορά (το τρίτο σημάδι του αυτισμού σύμφωνα με τις διεθνείς ταξινομήσεις). Τα πρωκτικά παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στις αλλαγές στο περιβάλλον, στο περιβάλλον, τις οποίες βλέπουμε συχνά στα αυτιστικά παιδιά.
Για τα παιδιά με πρωκτικό φορέα και στον κανόνα, μια δήλωση είναι χαρακτηριστική, η έλλειψη ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας: η αίσθηση ασφάλειας και, επομένως, οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ιδιοτήτων, διαμορφώνονται με βάση μια ισχυρή σύνδεση με τη μητέρα τους, χρειάζονται την υποστήριξή της και τον έπαινο, είναι αυτή που λειτουργεί ως καταλύτης για ό, τι - ή δράσεις, κατευθύνει ευγενικά το αδρανές πρωκτικό παιδί σε μια συγκεκριμένη δράση. Το πρωκτικό παιδί είναι επιμελές και σχολαστικό, είναι πολύ σημαντικό για αυτόν να φέρει αυτό που ξεκίνησε στο τέλος. Επομένως, η τάση της μητέρας (συνήθως με φορέα δέρματος) να παροτρύνει ένα τέτοιο παιδί, να διακόψει τη δραστηριότητά του και να δώσει πολλές διαφορετικές οδηγίες ταυτόχρονα, δίνει ένα εξαιρετικά αρνητικό αποτέλεσμα, ειδικά στην περίπτωση των αυτιστικών παιδιών.
Ο φορέας του δέρματος που υπάρχει σε ένα αυτιστικό παιδί, κατά κανόνα, εκδηλώνεται ως αναστάτωση, κινητική δραστηριότητα που δεν έχει ευεργετική επίδραση. Η αρνητική εκδήλωση των ιδιοτήτων της ψυχής του παιδιού σχετίζεται κυρίως με την κατασταλτική κατάσταση του κυρίαρχου φορέα ήχου. Δηλαδή, ενώ ο ηχητικός φορέας βρίσκεται υπό την επίδραση άγχους που υπερβαίνει τις προσαρμοστικές του ικανότητες, το παιδί δεν είναι σε θέση να καλύψει τις ηχητικές του επιθυμίες, πράγμα που σημαίνει ότι αυτόματα όλες οι άλλες ιδιότητες δεν λαμβάνουν ανάπτυξη, επειδή Οι επιθυμίες άλλων φορέων είναι πάντα ασυνείδητα στη δεύτερη προτεραιότητα πλήρωσης μετά τον κυρίαρχο ήχο φορέα.
Έτσι, ένα φυσικά ταλαντούχο παιδί κάτω από τη δυσμενή επιρροή του περιβάλλοντος (πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η κατάσταση στο σπίτι, η στάση της μητέρας απέναντι στο παιδί), είναι σε απόλυτη στέρηση, χωρίς να έχει την ικανότητα να το επηρεάσει ο ίδιος.
Επανεξέταση και ανάλυση μεθόδων διόρθωσης αυτισμού
Ας εξετάσουμε τώρα τις ευρέως χρησιμοποιούμενες μεθόδους διαβίωσης αυτιστικών παιδιών και να δείξουμε γιατί κάθε μία από αυτές τις μεθόδους είναι αποτελεσματική σε ορισμένες περιπτώσεις και δεν λειτουργεί σε άλλες.
Εφαρμοσμένη Ανάλυση Συμπεριφοράς (ABA) [9]. Αυτή η τεχνική βασίζεται στις αρχές της ενίσχυσης και της αποδυνάμωσης της συμπεριφοράς, εισάγοντας ανταμοιβές για την επιθυμητή συμπεριφορά. Σε αυτήν την περίπτωση, η συμπεριφορά που είναι ανεπιθύμητη δεν συνεπάγεται ανταμοιβή, επομένως θεωρείται ότι ο μαθητής δεν θα την επαναλάβει. Έτσι, ο μαθητής αναπτύσσει ένα ορισμένο σύνολο χρήσιμων δεξιοτήτων, και η ανεπιθύμητη συμπεριφορά παύει να επαναλαμβάνεται συχνά, μέχρι την πλήρη εξαφάνιση.
Η μέθοδος ΑΒ βασίζεται μόνο στα ποσοτικά χαρακτηριστικά της παρατηρούμενης συμπεριφοράς (επανάληψη, διάρκεια κ.λπ.) και δεν επηρεάζει τις αιτίες της, τους εσωτερικούς παράγοντες που προκαλούν ορισμένες αντιδράσεις.
Η βάση αυτής της τεχνικής είναι η θέση ότι κάθε παιδί μπορεί να διδαχθεί μια συγκεκριμένη συμπεριφορά. Σύμφωνα με τις βασικές διατάξεις της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, όλοι οι άνθρωποι (και, κατά συνέπεια, παιδιά) από τη γέννηση έχουν ορισμένους τύπους σκέψης, τρόπους αντίληψης του κόσμου γύρω τους, έμφυτες ιδιότητες της ψυχής. Διαφορετικές ιδιότητες καθορίζουν τη διαφορά στις επιθυμίες ενός ατόμου. Η επιθυμία βασίζεται σε οποιαδήποτε εκδήλωση ενός ατόμου στον εξωτερικό κόσμο και καθορίζει τη μία ή την άλλη από τις πράξεις του. Η απόλαυση ως αποτέλεσμα (δηλαδή, ένα ερέθισμα) είναι δυνατή μόνο όταν υπάρχει επιθυμία.
Όταν, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ΑΒ, γίνονται προσπάθειες για την τόνωση ενός παιδιού σε μια περιοχή όπου δεν έχει επιθυμίες, το αποτέλεσμα μιας τέτοιας επίδρασης παραμένει ασήμαντο (το αποτέλεσμα είναι μόνο σε περιπτώσεις όπου το ερέθισμα αντιστοιχεί στις έμφυτες επιθυμίες του παιδιού). Για να δουλέψετε αποτελεσματικά με τους αυτιστές, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε την ψυχή των αυτιστικών παιδιών, η οποία δεν χρησιμοποιείται σε αυτήν τη μέθοδο. Η ικανότητα προσδιορισμού των επιθυμιών του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιότητες του ηχητικού διανύσματος σε συνδυασμό με τους άλλους φορείς του, κάνει κατευθυνόμενη θετική διέγερση, η οποία μπορεί να δώσει ένα πολύ μεγαλύτερο αποτέλεσμα.
Θεραπεία συναισθηματικού επιπέδου, των οποίων οι συγγραφείς είναι V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Ο Nikolskaya και άλλοι, θεωρεί τα συμπτώματα του αυτισμού ως διαταραχή της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου. Στο πλαίσιο της μεθόδου [10], αναγνωρίζεται η διεισδυτική φύση των διαταραχών, αλλά πιστεύεται ότι η συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού με αυτισμό υποφέρει κυρίως και εργάζεται ακριβώς με αυτό που θεωρείται το κύριο καθήκον στη διόρθωση PDA.
Αυτός ο τύπος θεραπείας περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων μεθοδολογικών τεχνικών. Συγκεκριμένα, ένα από αυτά είναι να «μολύνει» το παιδί με τα συναισθήματα ενός ψυχολόγου κατά τη διάρκεια των κοινών δράσεων και έτσι να δημιουργεί μια στενή συναισθηματική επαφή μεταξύ τους. Ωστόσο, μπορεί να μην είναι πάντα σαφές σε ποιο βαθμό τα συναισθήματα του παιδιού "αντιγράφονται" από έναν ενήλικα είναι πραγματικές εμπειρίες και όχι μόνο εξωτερική μίμηση.
Δεδομένου ότι η εξεταζόμενη προσέγγιση για τη διόρθωση του RAD βασίζεται στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, στη συνέχεια, στηριζόμενη σε αυτήν, ο δάσκαλος θεωρεί ότι η εξωτερική συναισθηματικότητα του παιδιού είναι παθολογική και προσπαθεί να του ενσταλάξει μια πιο συναισθηματική απόκριση σε αυτό που συμβαίνει, «μολύνει» με τα συναισθήματά του, δημιουργεί συναισθηματικούς δεσμούς μαζί του, μεταξύ άλλων μέσω της επικοινωνίας. Σύμφωνα με την ψυχολογία του συστήματος-φορέα, ένα αυτιστικό παιδί είναι ένα παιδί με έναν υγιή φορέα, ο οποίος χαρακτηρίζεται από μια σειρά ιδιοτήτων, επιθυμιών και αντίστοιχων εκδηλώσεων. Μεταξύ αυτών είναι η εξωτερική ψυχρότητα, η αναιμία, συχνά η απόσπαση, μια απουσία ματιά. Αυτές οι εκδηλώσεις βρίσκονται σε υγιή παιδιά και ενήλικες με υγιή φορέα. Το soundman είναι ένας εσωστρεφής, λιγότερο ενδιαφέρεται για την επικοινωνία από τους άλλους. Μία από τις κύριες ανάγκες του είναι η ανάγκη για σιωπή,που του επιτρέπει να συγκεντρωθεί σωστά - όχι μέσα του, αλλά στον εξωτερικό κόσμο.
Η μέθοδος θεραπείας συναισθηματικού επιπέδου δεν λαμβάνει υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη συμπεριφορά ενός ειδικού ήχου (και, επομένως, ενός αυτιστικού) και, συνεπώς, συνεπάγεται την επιρροή του σε αυτό που δεν είναι χαρακτηριστικό του, το οποίο θα αφήστε τον αδιάφορο και, επιπλέον, μπορεί να συμβάλει ακόμη περισσότερο στην απόσυρσή μου. Αυτό δεν σημαίνει ότι ο μηχανικός ήχου στερείται συναισθημάτων, απλώς δεν τείνει να τα εκφράζει προς τα έξω (αυτή είναι η άνετη του κατάσταση). Μια προσπάθεια να αναπτυχθεί κάτι που δεν είναι αρχικά χαρακτηριστικό του οδηγεί σε έλλειψη σημαντικών αποτελεσμάτων στη συνεργασία με ένα αυτιστικό παιδί.
Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι μαζί με τον ήχο φορέα, το αυτιστικό παιδί έχει πάντα έναν ή περισσότερους φορείς που καθορίζουν επίσης τις ιδιότητές του, τη συμπεριφορά του και τη φύση των αποκλίσεων στην περίπτωση του αυτισμού. Συγκεκριμένα, η παρουσία ενός οπτικού διανύσματος μπορεί να κάνει τον ιδιοκτήτη του συναισθηματικά ασταθές, συχνά υστερικό, φοβισμένο (αυτές οι εκδηλώσεις αναφέρονται σε έναν ανεπτυγμένο και μη υλοποιημένο οπτικό φορέα). Σε αυτήν την περίπτωση, η προσέγγιση του O. S. Το Nikolskaya μπορεί να έχει ένα θετικό αποτέλεσμα: η δημιουργία μιας συναισθηματικής σύνδεσης με έναν ενήλικα θα γεμίσει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού με έναν οπτικό φορέα και θα γίνει η βάση για την αντιμετώπιση των προβλημάτων ενός άρρωστου φορέα ήχου.
Όπως φαίνεται παραπάνω, σε ένα αυτιστικό παιδί, ένας συνοδευτικός φορέας είναι συχνά ο πρωκτικός φορέας, ο οποίος καθορίζει μια ειδική εξάρτηση από τη μητέρα, ακόμη και στην περίπτωση σύνθετων και τεταμένων σχέσεων μεταξύ τους, που εκδηλώνεται από την επιθετικότητα του παιδιού απέναντί της. Σε αυτήν την περίπτωση, η συνεργασία με τη μητέρα και το παιδί, τη βελτίωση του συναισθηματικού υποβάθρου της οικογένειας, την αποκατάσταση της χαμένης αίσθησης ασφάλειας δίνει επίσης θετικό αποτέλεσμα. Στην ψυχολογία του συστήματος-φορέα, δίνεται μια ακριβής κατανόηση των ψυχικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με πρωκτικό φορέα, λαμβάνοντας υπόψη ποια μπορεί να κάνει πιο σημαντική πρόοδο στη συνεργασία με ένα αυτιστικό παιδί.
Σε κάθε περίπτωση, η εργασία μόνο με το συναισθηματικό συστατικό αποδεικνύεται ανεπαρκής στο οπλοστάσιο των αυτιστικών εργαλείων κατοίκησης, καθώς είναι αδύνατο να επιτευχθούν εξαιρετικά αποτελέσματα χωρίς παράλληλη συνειδητή εργασία με τον ήχο φορέα του παιδιού, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξή του.
Αυτό καθορίζεται από την κυριαρχία του ηχητικού διανύσματος: έως ότου γεμίσουν οι επιθυμίες που ρυθμίζονται από τον ήχο φορέα, καταστέλλονται όλες οι άλλες επιθυμίες και η ψυχική ενέργεια των συνοδευτικών φορέων, η οποία δεν έχει βρει μια εποικοδομητική έξοδο, πραγματοποιείται σε διάφορα παθολογικά εκδηλώσεις.
Μία από τις σύγχρονες μεθόδους διόρθωσης του αυτισμού είναι επίσης η ομαδική θεραπεία, η οποία είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση αυτιστικών παιδιών μαζί με υγιή παιδιά. Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να επιτύχει συμμόρφωση με τον κανόνα της ομάδας, να αναπτύξει μια μίμηση του υπάρχοντος ομαδικού μοντέλου συμπεριφοράς. Τα καθήκοντα του σχολείου περιλαμβάνουν τη σταθεροποίηση της συναισθηματικής σφαίρας ενός αυτιστικού παιδιού μέσω της υποστήριξης ενός συγκεκριμένου «ρυθμού ζωής» για μια ομάδα που δέχεται ένα αυτιστικό άτομο σαν τους εαυτούς τους. Αυτή η μέθοδος διαφέρει από την παραδοσιακή προσέγγιση, στην οποία παρέχονται μεμονωμένες συνθήκες για παιδιά με αυτισμό και ένα πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί ειδικά για επαρκή ανάπτυξη. Εδώ, οι κύριες προσπάθειες στοχεύουν στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και στον έλεγχο στερεοτυπικών και καταστροφικών ενεργειών. Ωστόσο, αυτή η πρακτική δεν δίνει αποτελέσματα στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
Η προσαρμογή ενός παιδιού σε μια ομάδα είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της ανάπτυξής του. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι ένα αυτιστικό άτομο διακρίνεται από επιλεκτική επαφή, και συχνά αντιδρά εντελώς ανεπαρκώς στην ανάγκη για μια ανεπιθύμητη επαφή γι 'αυτόν, είναι εξαιρετικά δύσκολο για αυτόν να εμπλακεί στη μαθησιακή διαδικασία. Είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουμε τα διανοητικά χαρακτηριστικά του παιδιού, προκειμένου αυτή η μέθοδος να είναι πιο επιτυχημένη.
Οποιαδήποτε ομάδα παιδιών, κατά κανόνα, φαίνεται να είναι τουλάχιστον θορυβώδης. Οι δυνατοί θόρυβοι και οι θόρυβοι είναι τραυματικοί για ένα αυτιστικό παιδί. Σε τέτοιες συνθήκες, δεν είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε καμία εργασία, αυτό δεν συμβάλλει στην εστίαση στην προτεινόμενη δραστηριότητα. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα άνετο περιβάλλον για τον μηχανικό ήχου (σιωπή ή ήσυχη κλασική μουσική στο παρασκήνιο) και, στη συνέχεια, να του προσφέρει εκείνες τις εργασίες που μπορούν να ξυπνήσουν το ηχητικό τους ενδιαφέρον (επίλυση μερικών μαθηματικών γρίφων και ό, τι περιλαμβάνει την περίληψη του) νοημοσύνη). Με αυτόν τον τρόπο, δημιουργούνται οι ελάχιστες απαραίτητες συνθήκες ώστε το λεγόμενο αυτιστικό παιδί να βγει από το κέλυφος του και να προσαρμοστεί στην ομάδα.
Η μέθοδος θεραπείας συγκράτησης [11] βασίζεται στην υπόθεση ότι η κεντρική διαταραχή στον αυτισμό είναι η έλλειψη φυσικής σύνδεσης μεταξύ του παιδιού και της μητέρας. Η βασική δράση αυτής της τεχνικής είναι ο πρακτικά βίαιος σχηματισμός αυτής της σύνδεσης. Ο κύριος στόχος της μεθόδου είναι να ξεπεραστεί η απόρριψη του παιδιού από τη μητέρα και να αναπτυχθεί μια αίσθηση άνεσης σε αυτό. Αυτή η συνήθεια αναπτύσσεται μέσω της συστηματικής δημιουργίας μιας μακροχρόνιας κατάστασης δυσφορίας, μετά την οποία συναισθηματική εξάντληση και υποταγή, η οποία, σύμφωνα με τη μέθοδο, ακολουθείται από μια περίοδο κατά την οποία το παιδί μπορεί να αντιληφθεί θετικά το περιβάλλον. Η εξεταζόμενη μέθοδος διόρθωσης χρησιμοποιείται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και στη συνέχεια περιστασιακά, καθώς η ηθική της πλευρά είναι μάλλον αμφιλεγόμενη.
Από την άποψη της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα, η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι το αίσθημα ασφάλειας που λαμβάνει από τους γονείς του (ή τους κηδεμόνες). Χρησιμοποιώντας βία εναντίον του, σε κάθε περίπτωση τον στερούμε από αυτό το συναίσθημα. Η κακοποίηση παιδιού μπορεί να έχει αρνητικές συνέπειες. Η κατάσταση εξάντλησης που συμβαίνει μετά από μια μακρά απώλεια αίσθησης ασφάλειας επιδεινώνει μόνο την απόσυρση του ήχου παιδιού ακόμη βαθύτερα στον εαυτό του, πιο μακριά από τον δυσάρεστο κόσμο.
Η μέθοδος επιλογής (που αναπτύχθηκε από την οικογένεια Kaufman [12]) είναι ενδιαφέρουσα στη συνεργασία με αυτιστικά παιδιά. Η εργασία με ένα παιδί στοχεύει στην αλλαγή της στάσης των γονέων απέναντί του με τέτοιο τρόπο ώστε η συμπεριφορά του να αρχίζει να αλλάζει. Θεωρείται δυνατό να αποκατασταθούν οι αυτιστικές λειτουργίες του εγκεφάλου σε υγιή κατάσταση εάν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες.
Η ουσία της μεθόδου είναι ότι οι γονείς πρέπει να αποδεχτούν το παιδί τους, να αγαπήσουν ποιος είναι, και να κάνουν μια επιλογή υπέρ μιας κατάστασης ευτυχίας αντί για απογοήτευση. Όταν οι γονείς δεν έχουν αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με τις διαταραχές στο παιδί, έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί σε νέες συνθήκες. Ένα παιδί με αυτισμό θεωρείται σε αυτή τη μεθοδολογία ως ένα συνηθισμένο παιδί που προσπαθεί να μάθει για τον κόσμο γύρω του. Ταυτόχρονα, προϋπόθεση για αυτόν είναι η αίσθηση ασφάλειας, εμπιστοσύνης στα αγαπημένα πρόσωπα, η απουσία οποιωνδήποτε απαιτήσεων από την πλευρά τους. Το παιδί πρέπει να δείξει ότι αυτός ο κόσμος δεν του θέτει κίνδυνο και δεν χρειάζεται να είναι κλειστός από αυτόν. Είναι απαραίτητο να παίξει μαζί του σε παιχνίδια που επιλέγει ο ίδιος, καθώς και να προσφέρει το δικό του, αλλά ταυτόχρονα, οι γονείς θα πρέπει να πάρουν την άρνηση ήρεμα. Κάθε δράση του παιδιού πρέπει να υποστηρίζεται, αλλά χωρίς περιττή συναισθηματικότητα. Η επικοινωνία του παιδιού με εκείνους που δεν είναι εξοικειωμένοι με την ουσία της τεχνικής πρέπει να είναι περιορισμένη. Αυτός ο τύπος διόρθωσης χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, όταν οι γονείς έχουν αρνητική στάση απέναντι στο παιδί, ενώ δεν επιτρέπεται η απομόνωση του παιδιού με αυτισμό.
Αυτή η προσέγγιση εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι το αυτιστικό παιδί είναι ξεχωριστό και χρειάζεται ειδικές συνθήκες για ανάπτυξη. Ωστόσο, το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι τα ίδια τα χαρακτηριστικά ενός τέτοιου παιδιού παραμένουν ανεκάλυπτα εδώ. Οι συγγραφείς λένε ότι είναι απαραίτητο να δεχτεί το παιδί όπως είναι, για να το βοηθήσει να αισθανθεί άνετα, αλλά δεν υπάρχει σαφής ένδειξη για το τι είναι άνετο για ένα αυτιστικό άτομο. Επιπλέον, είναι δύσκολο να αλλάξετε την αρνητική στάση των γονέων έναντι ενός παιδιού χωρίς να καταλάβετε σαφώς γιατί είναι, τι συμβαίνει σε αυτό, πώς είναι δυνατόν να επηρεαστεί αυτό και πώς η τρέχουσα στάση των γονέων καθορίζει την κατάσταση το παιδί.
Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Yuri Burlan σάς επιτρέπει να έχετε μια σαφή και ολοκληρωμένη κατανόηση αυτών των ζητημάτων, η οποία διευκολύνει σε μεγάλο βαθμό τη δουλειά με ένα αυτιστικό παιδί. Κατανοώντας τα συστημικά χαρακτηριστικά του ήχου φορέα του παιδιού τους, οι γονείς είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν πλήρως την ευθύνη για τις ενέργειές τους, κάτι που μπορεί (και συχνά γίνεται) ο λόγος για την επιδείνωση των αυτιστικών εκδηλώσεων του παιδιού.
Αφού προσδιορίσετε το διανυσματικό σύνολο ενός συγκεκριμένου παιδιού, καθίσταται δυνατή η σαφής περιγραφή όλων των δεδομένων ιδιοτήτων και επιθυμιών του και να τον βοηθήσετε να αναπτύξει τις δυνατότητές του θέτοντας τις κατάλληλες εργασίες (σε μια συγκεκριμένη σειρά), επιλέγοντας τις κατάλληλες μεθόδους και προσέγγιση. Εφαρμόζοντας τη γνώση της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα, ο δάσκαλος είναι σε θέση να κατανοήσει τους λόγους για τυχόν εκδηλώσεις του παιδιού, να πιάσει τις τάσεις των αλλαγών του και να διορθώσει τη διαδικασία της διαμονής ξεχωριστά, σύμφωνα με την τρέχουσα κατάστασή του.
ευρήματα
Με τη βοήθεια των βασικών διατάξεων της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, φαίνεται ότι οι ιδιαιτερότητες της αυτιστικής ψυχής οφείλονται στον υγιή φορέα στην καταπιεσμένη κατάσταση των ιδιοτήτων. Οι ιδιότητες αυτού του διανύσματος είναι κυρίαρχες, οι οποίες πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τον προγραμματισμό της εγκατάστασης ενός αυτιστικού παιδιού.
Η εμφάνιση του αυτισμού σχετίζεται άμεσα με την τραυματική επίδραση στον υπερευαίσθητο αισθητήρα του μηχανικού ήχου - το αυτί.
Για την επιτυχή προσαρμογή ενός αυτιστικού παιδιού στη ζωή, είναι απαραίτητο να του παρέχουμε, πρώτα απ 'όλα, μια αίσθηση ασφάλειας στην οικογένεια (βασισμένη σε μια συστημική κατανόηση των έμφυτων ιδιοτήτων ενός συγκεκριμένου παιδιού), συμπεριλαμβανομένου ενός ευνοϊκού ήχου οικολογία: σιωπή (απουσία θορύβου από οικιακές συσκευές, αύξηση φωνής, κραυγές και διαμάχες), πιθανότητα απορρήτου, ορισμένα ερεθίσματα για τον ήχο φορέα (για παράδειγμα, κλασική μουσική). Υποχρεωτική στη διαδικασία εργασίας με αυτισμό είναι η συμμετοχή του πλησιέστερου κύκλου του, ειδικά της μητέρας.
Με βάση τη γνώση της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, είναι δυνατόν όχι μόνο να αποφευχθεί η εμφάνιση ψυχογόνου αυτισμού, αλλά και να συμβάλει στη μέγιστη προσαρμογή ενός αυτιστικού παιδιού. Για περισσότερες πληροφορίες, επισκεφθείτε τις εισαγωγικές, δωρεάν διαδικτυακές διαλέξεις. Η εγγραφή πραγματοποιείται σε αυτόν τον σύνδεσμο.
Κατάλογος αναφορών
- Ι. Ι. Mamaichuk. Βοήθεια ψυχολόγου σε παιδιά με αυτισμό. SPb.: Rech, 2007.288 σελ.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Ψυχολογία της προσωπικότητας: φορέας υλοποίησης της αρχής της απόλαυσης // Πρακτικά του VII Διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου αλληλογραφίας "Επιστημονική συζήτηση: θέματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας." Μόσχα: Διεθνές Κέντρο Επιστήμης και Εκπαίδευσης, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Το σύστημα Vector Vector Psychology του Yuri Burlan στην πρακτική της απόκτησης προσωπικής γνησιότητας με ψυχοθεραπευτικές μεθόδους // Οι πρόσφατες τάσεις στη διαχείριση της επιστήμης και της τεχνολογίας. 09-10 Μαΐου 2013, Berforts Information Press ltd., London, UK. Σ. 355.
- V. Β. Οχίροφ. Καινοτόμη μελέτη των παιδικών προβλημάτων στην ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Yuri Burlan // ΧΧΙ αιώνα: τα αποτελέσματα του παρελθόντος και τα προβλήματα του παρόντος συν: Περιοδική επιστημονική έκδοση. Penza: Εκδοτικός οίκος της Penza State Technological Academy, 2012, σελ. 119-125.
- Ζ. Φρόιντ Χαρακτήρας και πρωκτική ερωτική.: Στο βιβλίο: Ψυχανάλυση και το δόγμα των χαρακτήρων. Μ., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Αυτισμός. Κλινικές εκδηλώσεις, αιτίες και θεραπεία. Μ.: Medicine, 2003,20 σελ.
- ΕΙΝΑΙ. Mikirtumov, P. Yu. Ζαβιτάεφ. Η υπερνομία είναι ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του αυτιστικού λεξιλογίου // Επιστημονικό ιατρικό δελτίο της περιοχής του Κεντρικού Τσερνοζέμ. 2009. Νο. 35. Σ. 120-123.
- Μ. Β. Belousov, V. F. Prusakov, Μ. Α. Γιούτσοφ. Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στην πρακτική ενός γιατρού // Πρακτική ιατρική. 2009. Νο. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Κανένα από τα As in ABstand για αυτισμό: εξάλειψη των μύθων. J Intellect Dev Disabil. 2009. Αρ. 34 (2). Σ.193-195.
- Ο. Σ. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, Μ. Μ. Λίμπλινγκ. Αυτιστικό παιδί. Τρόποι βοήθειας. Μ.: Terevinf, 1997.143 σελ.
- Μ. Μ. Λίμπλινγκ. Θεραπεία εκμετάλλευσης παιχνιδιών: μεθοδολογικά χαρακτηριστικά και ηθικές πτυχές της εφαρμογής // Defectology. 2014. Νο. 3. S.30-44.
- Νικήστε τον αυτισμό. Η οικογενειακή μέθοδος Kaufman. Συν. Ν. Λ. Χολμογκόροφ. Μ.: Κέντρο Θεραπευτικής Παιδαγωγικής, 2005,96 σελ.
