Εργασία με παιδιά με αυτισμό: συστάσεις από έναν επαγγελματία
Για πολλούς γονείς, δασκάλους και ψυχολόγους, το εμπόδιο είναι ακριβώς η έλλειψη κατανόησης: πώς να εμπλέξετε, να ενδιαφέρεστε ένα παιδί που δεν θέλει τίποτα; Είναι δυνατόν να κάνετε μια αδιαμφισβήτητη επιλογή σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση (επιλογή εγχειριδίων, εργασιών, ταχύτητα παράδοσης υλικού και οτιδήποτε άλλο) μόνο εάν καταλαβαίνετε πώς λειτουργεί η ψυχή του παιδιού. Το αποκάλυψα για πρώτη φορά το 2015 στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπουρλάν. Και ήταν μια πραγματική ανακάλυψη στην κατανόηση της φύσης του αυτισμού …
Οι ερωτήσεις απαντώνται από την Ευγενία Astreinova, ψυχολόγο, η οποία συνεργάζεται με 11χρονα αυτιστικά παιδιά μεμονωμένα και σε ομάδες.
- Η εργασία με αυτιστικά παιδιά έχει σίγουρα τις δικές της ιδιαιτερότητες. Ποιο είναι το πιο δύσκολο μέρος της δουλειάς σας;
- Η κύρια δυσκολία είναι ότι το αυτιστικό παιδί λαχταρά αρχικά να μείνει μόνο του. Προσπαθεί να αποφύγει την επαφή με τον έξω κόσμο. Έτσι, ίσως το πιο δύσκολο καθήκον είναι να εμπλακεί ένα τέτοιο παιδί σε δραστηριότητες, να ξυπνήσει σε αυτόν την επιθυμία να συνεργαστεί.
Φυσικά, πρέπει να χρησιμοποιήσετε τον καταναγκασμό με μέτρο, όπως και όταν μεγαλώνετε οποιοδήποτε παιδί. Αλλά ο εξαναγκασμός από μόνος του δεν μπορεί να λύσει το πρόβλημα της αποκατάστασης. Για πολλούς γονείς, δασκάλους και ψυχολόγους, το εμπόδιο είναι ακριβώς η έλλειψη κατανόησης: πώς να εμπλέξετε, να ενδιαφέρεστε ένα παιδί που δεν θέλει τίποτα;
Εάν αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί, όλα τα άλλα προβλήματα είναι ξεπεράσιμα.
- Καταφέρνετε να εμπλέξετε παιδιά; Πως?
- Όλα τα έμβια όντα, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων, είναι διατεταγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να προσπαθούν να διατηρηθούν. Αποφεύγει αρνητικές, τραυματικές επιδράσεις και προσελκύεται σε ευεργετικές, χρήσιμες. Το κύριο ερώτημα λοιπόν είναι ποιες επιρροές πρέπει να αποφεύγονται όταν εργάζονται με αυτιστικά παιδιά και ποιες, αντίθετα, πρέπει να χρησιμοποιούνται, επειδή ξυπνούν την επιθυμία του παιδιού να συνεργαστεί.
Είναι δυνατόν να κάνετε μια αδιαμφισβήτητη επιλογή σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση (επιλογή εγχειριδίων, εργασιών, ταχύτητα παράδοσης υλικού και οτιδήποτε άλλο) μόνο εάν καταλαβαίνετε πώς λειτουργεί η ψυχή του παιδιού. Το αποκάλυψα για πρώτη φορά το 2015 στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπουρλάν. Και ήταν μια πραγματική ανακάλυψη στην κατανόηση της φύσης του αυτισμού.
Κάθε παιδί με ψυχολογικά ρυθμισμένο αυτισμό είναι τραυματισμένος και καθυστερημένος ιδιοκτήτης ενός ήχου φορέα. Είναι φυσικά πολύ ευαίσθητος στην ακοή. Ένας μηχανικός ήχου γεννιέται ως ένας απόλυτος εσωστρεφής, και η επιθυμία να «πάει έξω», να ακούσει τον κόσμο προκύπτει αποκλειστικά με βάση την αρχή της ευχαρίστησης.
Εάν είναι ευχάριστο έξω (μια ήσυχη ομιλία, χρωματισμένη με ζεστά συναισθήματα, ήχους κλασικής μουσικής, κλπ.), Το μωρό ακούει με χαρά. Αλλά αν μεγαλώσει σε μια ατμόσφαιρα ισχυρών θορύβων (δυνατή μουσική, οικιακές συσκευές που εργάζονται διαρκώς, και ειδικά διαμάχες και κραυγές ενηλίκων), η ανάπτυξή του διακόπτεται.
Οι κραυγές και οι δυνατοί θόρυβοι είναι αφόρητα το υπερβολικό άγχος για την ανάπτυξη της ψυχής ενός ηχητικού παιδιού. Σταματά να ακούει και μπορεί σχεδόν να χάσει εντελώς την ικανότητα να αντιλαμβάνεται τις έννοιες του λόγου. Η αισθητηριακή σύνδεση με τον κόσμο σε αυτήν την περίπτωση επίσης δεν αναπτύσσεται επαρκώς.
Με βάση αυτό, είναι σαφές ότι η εργασία με αυτιστικά παιδιά πρέπει να βασίζεται στην αρχή της υγιούς οικολογίας. Αξίζει να μιλήσετε με ένα παιδί σε χαμηλούς τόνους, και αν αντιληφθεί οδυνηρά ακόμη και αυτούς τους ήχους (για παράδειγμα, κλείνει τα αυτιά του), τότε μερικές φορές είναι σκόπιμο να αλλάξετε ακόμη και σε ψίθυρο.
Σε μια ατμόσφαιρα ήσυχων ήχων και ευνοϊκής συναισθηματικής κατάστασης των άλλων, το χαμένο αίσθημα ασφάλειας και επιστροφής επιστρέφει στο παιδί και σταδιακά αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τον έξω κόσμο.
- Υπάρχει σχέδιο εργασίας με ένα παιδί με ASD (Autism Spectrum Disorder);
- Υπάρχει μια γενική αρχή που εφαρμόζω τόσο στην ατομική όσο και στην ομαδική εργασία με αυτιστικά παιδιά. Για τη συντριπτική πλειοψηφία τους, τα μαθήματα μουσικής λειτουργούν καλά στην αρχή. Το παιδί μπορεί να μην είναι ακόμη έτοιμο να ακούσει ομιλία ακόμα. Αλλά η ακρόαση των ήχων της μουσικής είναι ευκολότερη: δεν έχει νόημα, αλλά μεταφέρει ορισμένες εικόνες ή αισθήσεις.
Οι εργασίες μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με την κατάσταση και την ηλικία του παιδιού. Τα απλούστερα, για παράδειγμα, είναι να προσδιορίσετε ένα αντικείμενο που κάνει ήχο (μια ήσυχη μαράκα, ένα κουδούνι, ένα σκουριασμένο χαρτί, ρίχνει νερό). Στη συνέχεια μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε υψηλούς και χαμηλούς ήχους από το αυτί, να τους βρίσκουμε στο πληκτρολόγιο, να συσχετίζουμε με "βροχή" ή "αρκούδα", δηλαδή αντικείμενα του πραγματικού κόσμου.
Μαθαίνοντας να αναγνωρίζω μικρούς και μεγάλους ήχους. Εδώ μπορείτε επίσης να προσθέσετε ρυθμικούς λογότυπους - συνδυάστε την ακρόαση με τις ενέργειες του σώματος. Για παράδειγμα, "αγγίξτε" σύντομους ήχους με το χέρι σας στην μπάλα και "κυλήστε" μακρούς, τραβηγμένους ήχους. Αυτό βοηθά πολλά παιδιά να αρχίσουν να μιμούνται όχι μόνο κινήσεις, αλλά και ήχους.
Με την ικανότητα να μιμηθείτε, πρέπει να εργαστείτε με πολύπλοκο τρόπο, διότι επηρεάζεται στη συντριπτική πλειονότητα των αυτιστών. Η παραδοσιακή ανάπτυξη της νόσου μοιάζει πιο συχνά ως εξής: έως ένα έτος, το παιδί συμμορφώνεται γενικά με τον κανόνα, αλλά στην ηλικία 1 έως 3 ετών καθυστερεί στην ανάπτυξη. Έτσι, χάνει την πιο σημαντική περίοδο κατά την οποία τα παιδιά κυριαρχούν στην οπτική-ενεργή σκέψη, αποκτούν την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με το μοντέλο.
Γι 'αυτό μαθαίνουμε να μιμούμαστε τόσο μέσω εργασιών σε λεπτές κινητικές δεξιότητες (γυμναστική δακτύλων), όσο και μέσω γενικών κινητικών ασκήσεων (κινήσεις στη μουσική), και μέσω ενεργειών με αντικείμενα (βάλτε κύβους με έναν συγκεκριμένο τρόπο, διπλώστε μια φιγούρα από τη μέτρηση ραβδιών κ.λπ.).
Για τα υπόλοιπα, το σχέδιο εργασίας με ένα παιδί με ASD θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη όλους τους διανύσματα που θέτει η φύση από τη γέννηση. Σε τελική ανάλυση, ο ηχητικός φορέας κυριαρχεί, αλλά όχι ο μόνος στη δομή της ψυχής ενός τέτοιου παιδιού.
- Πώς διαφέρουν οι μέθοδοι εργασίας με ένα αυτιστικό άτομο ανάλογα με το μεμονωμένο σύνολο διανυσμάτων του;
Διαφέρουν ριζικά: από την επιλογή των εγχειριδίων έως τη μορφή και την ταχύτητα παράδοσης πληροφοριών.
Για παράδειγμα, τα μωρά με φορέα δέρματος είναι φυσικά ανήσυχα, κινούνται πολύ. Με τον αυτισμό, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να έχει πολλές ιδεολογικές κινήσεις, πηδά κάθε λεπτό, τρέχει. Απαιτεί συχνή αλλαγή εργασιών και μερικές από αυτές - με κινητό, παιχνιδιάρικο τρόπο. Είναι πιο εύκολο για έναν αυτιστικό με φορέα δέρματος να αφομοιώσει οποιαδήποτε σημασία όταν υποστηρίζονται από κινήσεις ή αίσθηση αφής. Οι οδηγίες σε ένα τέτοιο παιδί πρέπει να δοθούν πολύ σύντομα, συνοπτικά - διαφορετικά δεν θα ακούσει καθόλου.
Συμβαίνει ότι ένα παιδί με μεγάλη δυσκολία είναι σε θέση να αντιληφθεί τις έννοιες από το αυτί, αλλά είναι η ευαισθησία άλλων φορέων (για παράδειγμα, αφής, δέρμα) που βοηθά. Με τέτοια παιδιά, μαθαίνουμε την έννοια του «μεγάλου-μικρού», για παράδειγμα, νιώθουμε μπάλες διαφορετικών μεγεθών - από μεγάλες γυμναστικές μπάλες έως μικρές τένις. Το παιδί τα διακρίνει με άγγιγμα και σταδιακά τα συσχετίζει με τις έννοιες ομιλίας «μεγάλο» και «μικρό». Και στο μέλλον είναι σε θέση να το δείξει τόσο σε εικόνες όσο και σε άλλα αντικείμενα. Χρησιμοποιούμε την ίδια αρχή όταν κυριαρχούμε σε άλλες έννοιες.
Αλλά οι μέθοδοι εργασίας με έναν αυτιστικό, ο οποίος είναι προικισμένος με πρωκτικό φορέα, είναι εντελώς διαφορετικές. Αυτά τα παιδιά είναι βιαστικά, χρειάζονται επανειλημμένη επανάληψη του υλικού. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να βιαστεί ένα τέτοιο παιδί, να πιέζεται, να κοπεί στη μέση μιας δράσης ή μιας προσπάθειας να πει κάτι.
Τα παιδιά με τον πρωκτικό φορέα είναι επιμελώς, τους αρέσει περισσότερο να δουλεύουν στο τραπέζι, προτιμούν επιτραπέζια παιχνίδια και βοηθήματα. Με τον αυτισμό, σε αυτά τα μωρά είναι το πιο δύσκολο να είναι η ικανότητα να ελέγχουν το σώμα τους, καθώς δεν έχουν τη φυσική τάση να έχουν υψηλή κινητικότητα. Εδώ είναι σημαντικό να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις δεξιότητες της σκέψης οπτικής δράσης - είναι πιο δύσκολο για αυτούς να αναπτυχθούν.
- Είναι εντυπωσιακά αυτά τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός αυτιστικού παιδιού που περιγράψατε; Ή μήπως χρειάζεται κάποιος χρόνος για να παρατηρήσετε και μόνο τότε να επιλέξετε τις κατάλληλες μεθόδους εργασίας;
- Χάρη στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπράνλαν, οποιαδήποτε χαρακτηριστικά των παιδιών είναι άμεσα αισθητά και κατανοητά.
Αυτό διευκολύνει πολύ το έργο: στο παρελθόν, έπρεπε να κινηθείτε τυφλά. Χρειάστηκε πολύς χρόνος για την ανάληψη εργασιών, σχεδόν πληκτρολογώντας. Οποιαδήποτε προσέγγιση θα μπορούσε να λειτουργήσει υπέροχα με το ένα παιδί και να μην λειτουργεί καθόλου με το άλλο. Σήμερα, φυσικά, καταλαβαίνω γιατί: μόνο ψυχολογικά ήταν εντελώς διαφορετικά παιδιά.
Αυτό είναι ανεκτίμητο όταν εργάζεστε με πολυμορφικά παιδιά. Σήμερα, σχεδόν κάθε παιδί της πόλης είναι έτσι - είναι προικισμένο με τις ιδιότητες των 3-4 διανυσμάτων ταυτόχρονα. Κατά συνέπεια, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς ενός αυτιστικού παιδιού σε αυτήν την περίπτωση είναι πιο περίπλοκα. Για παράδειγμα, μπορεί μια στιγμή να πηδήξει και να τρέξει γύρω από το δωμάτιο, να επιδείξει πολλές εμμονικές κινήσεις. Και έπειτα, μετά από ένα λεπτό, πέφτετε σε μια στάση, ξεκινήστε μονότονα να εκτελείτε την ίδια ενέργεια και η εναλλαγή σε άλλη δεν λειτουργεί.
Με αποθάρρυνε, αλλά τώρα όλα είναι ξεκάθαρα. Είναι ακριβώς ότι το μωρό έχει ταυτόχρονα και τις ιδιότητες του πρωκτού και του δέρματος, έτσι τα συμπτώματα αλλάζουν, σαν να υπάρχουν δύο διαφορετικά παιδιά μπροστά σας.
Προσθέστε ένα οπτικό διάνυσμα εδώ, και θα δείτε ότι ένα τέτοιο παιδί παίζει με σκιά φωτός (για παράδειγμα, στραβίζει τα μάτια του, εξετάζει αντικείμενα στο φως). Προηγουμένως, αυτά τα συμπτώματα δεν θα μου έλεγαν τίποτα. Σήμερα καταλαβαίνω ότι είναι σημαντικό για ένα τέτοιο παιδί να αφαιρέσει όλες τις οπτικές διαταραχές - είναι καλύτερα να μην υπάρχουν πολύχρωμες αφίσες στο δωμάτιο, η ατμόσφαιρα είναι μονοχρωματική. Αλλά το εγχειρίδιο με το οποίο θα εργαστείτε πρέπει σίγουρα να είναι φωτεινό και πολύχρωμο, είναι εγγυημένο ότι θα προσελκύσει την προσοχή του μωρού.
- Και πώς λειτουργεί το διορθωτικό με ένα αυτιστικό παιδί εάν έχει πολλά διαφορετικά διανύσματα; Πρέπει να αλλάξετε την παρουσίαση και τη μορφή της εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος;
- Όταν αντιλαμβάνεστε την ψυχή ενός παιδιού από μέσα, δεν αποτελεί πρόβλημα. Υπάρχει μια επίδραση ενός ειδικού συνειδητού και αισθησιακού "συντονισμού" με τον θάλαμο. Για παράδειγμα, ακόμη και νωρίτερα από το παιδί που έφτασε στα αυτιά του σε μια προσπάθεια να τα κλείσει, νιώθω και αντιλαμβάνομαι ότι έχει κουραστεί από το σημασιολογικό φορτίο. Η φωνή πέφτει αυτόματα σε ψίθυρο, οι οδηγίες είναι μικρότερες.
Ή, για παράδειγμα, καθόμαστε και χαλαρά επαναλαμβάνουμε κάτι με το μωρό ενώ αντιλαμβάνεται πληροφορίες μέσω του πρωκτικού διανύσματος. Αλλά ακόμη και πριν μεταβεί στην αντίληψη της πραγματικότητας για το «δέρμα», καταλαβαίνω ότι τώρα θα πηδήξει και θα τρέξει. Και αμέσως μεταφέρομαι σε κάτι άλλο, αλλάζω την εργασία, συνδέω εγχειρίδια σχεδιασμένα για απτική αντίληψη.
Παρά τις φαινομενικές δυσκολίες, είναι πολύ πιο εύκολο να μεταδώσουμε μια συγκεκριμένη έννοια ή νόημα σε ένα πολυμορφικό παιδί. Άλλωστε, έχει πολλές διαφορετικές ευαίσθητες ζώνες, διαφορετικούς τρόπους αντίληψης της πραγματικότητας.
Ας πούμε ότι πρέπει να μελετήσουμε το θέμα των κατοίκων της θάλασσας με ένα πολυμορφικό παιδί. Χρησιμοποιούμε γυμναστική με δάχτυλα - δείχνουμε μέδουσες, δελφίνι κ.λπ. Στη συνέχεια χρησιμοποιούμε ήχο και εκπαιδεύουμε οπτικά ενεργητική σκέψη - μαθαίνουμε ένα τραγούδι για τη θάλασσα και επαναλαμβάνουμε κινήσεις μεγάλων κινητήρων για απομίμηση. Επιπλέον, οι ιδιότητες του πρωκτικού διανύσματος (η επιθυμία να εξορθολογίσουμε τα πάντα) μας βοηθούν, και κάνουμε διαλογή, τακτοποιούμε ζώα ξηράς προς τη μία κατεύθυνση και κατοίκους της θάλασσας στην άλλη. Ο αναλυτικός-οπτικός σύνδεσμος των διανυσμάτων βοηθά το παιδί να εκτελέσει πολύχρωμες εργασίες σε αυτό το θέμα - μια εφαρμογή, μια εικόνα από πλαστελίνη.
Έτσι, μια ενιαία γραμμή νοήματος, ένα μόνο θέμα περνά από ολόκληρο το μάθημα. Και το απαραίτητο νόημα ιδανικά και από την πρώτη φορά ταιριάζει στο κεφάλι του παιδιού, αφού γίνεται αντιληπτό μέσω πολλών διαφορετικών καναλιών επικοινωνίας με τον κόσμο.
- Δίνετε προτάσεις στους γονείς με βάση τη μέθοδο που χρησιμοποιείτε;
- Φυσικά. Παρόλο που θέλουν το καλύτερο για το παιδί τους, οι γονείς συχνά δεν καταλαβαίνουν τι είναι απαραίτητο για την επιτυχή ανάπτυξή τους. Για παράδειγμα, μια μητέρα με φορέα δέρματος, και φαίνεται ότι το μωρό της είναι πολύ αργό, χάος. Στην πραγματικότητα, έχει απλώς διαφορετικές ιδιότητες - τον πρωκτικό φορέα. Αλλά δεν συμπίπτουν με τη μαμά, και νευρώνεται, αρχίζει να τον βιάζει και να τον παροτρύνει. Ως αποτέλεσμα, το παιδί πέφτει συχνότερα και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Δηλαδή, ακούσια, η μαμά τον πονάει.
Δυστυχώς όμως, οι μητέρες δεν μπορούν πάντα να ακολουθούν τις συστάσεις, ακόμα κι αν το θέλουν. Για παράδειγμα, εξηγώ αμέσως ότι δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς υγιή οικολογία στο σπίτι. Αλλά πόσο καιρό μπορεί η μαμά να αντέξει τις προσπάθειες να μιλήσει απαλά και ήρεμα, εάν η ίδια είναι σε έντονο άγχος και «χτυπάει» από μέσα;
Δεν έχουμε τον έλεγχο των ασυνείδητων καταστάσεων μας. Η μόνη διέξοδος εδώ είναι η μαμά να υποβληθεί στην εκπαίδευση της Γιούρι Μπουρλάν για να πάρει το αποτέλεσμα της, να αλλάξει τις εσωτερικές της καταστάσεις προς το καλύτερο. Τότε θα είναι αξιόπιστος εγγυητής της αίσθησης ασφάλειας και ασφάλειας για το μωρό της. Θα είναι σε θέση να τον εκπαιδεύσει σωστά, κατανοώντας την ψυχή του. Και αισθησιακά - θα γεμίσει το παιδί με τη χαρά της ζωής. Και ο ίδιος θα είναι πολύ πιο πρόθυμος να φτάσει.
Για παιδιά κάτω των 6-7 ετών, αυτή η σχέση με τη μητέρα τους είναι τόσο σημαντική που υπάρχουν περιπτώσεις κατά τις οποίες η διάγνωση του "αυτισμού" αφαιρείται από το παιδί μετά την εκπαίδευση της μητέρας.
- Με ποιο ηλικιακό κοινό συνεργάζεστε; Και πόσο σοβαρή είναι η κατάσταση των παιδιών;
Πρόσφατα, η κύρια κατηγορία των θαλάμων μου είναι 8-9 ετών και άνω. Συχνά αυτά τα παιδιά είναι στην πραγματικότητα "σχολικά refuseniks". Δηλαδή, αναφέρονται ονομαστικά εκεί, αλλά δεν μπορούν να μελετήσουν. Οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να βρουν μια προσέγγιση για ένα παιδί, δεν ξέρουν πώς και τι να το διδάξουν.
Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για δασκάλους σχολείου με εντελώς αυτιστικά, μη ομιλούμενα παιδιά. Εξάλλου, είμαστε συνηθισμένοι στο γεγονός ότι έχουμε γενικά σχόλια από ένα άτομο - αυτή είναι η απάντησή του. Και εδώ το παιδί δεν μπορεί να το δώσει. Δεν χάνονται μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι γονείς. Λένε: το δείξαμε και το διδάξαμε μαζί του, αλλά δεν ξέρουμε πόσο καταλαβαίνει και ξέρει τίποτα.
Στην πραγματικότητα, τα σχόλια μπορούν να ληφθούν εύκολα με ένα τέτοιο παιδί. Αυτή είναι μια απλή αρχή επιλογής: δώστε, δείξτε (τον επιθυμητό αριθμό ή γράμμα). Τοποθετήστε όσα στοιχεία δείχνει ο αριθμός. Με αυτόν τον τρόπο, ένα εντελώς μη ομιλούμενο άτομο μπορεί να εκπαιδευτεί τόσο στην ανάγνωση όσο και στο γράψιμο και να τον βοηθήσει να μάθει πολλές άλλες δεξιότητες. Επομένως, πρέπει να "αντικαταστήσετε" το σχολείο σε περιπτώσεις όπου το παιδί δεν μπορεί να πάρει τις απαραίτητες γνώσεις με τον συνηθισμένο τρόπο.
- Ποια είναι τα αποτελέσματα της συστηματικής εργασίας με αυτιστικά παιδιά;
- Τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό πολύ πιο γρήγορα, έρχονται σε επαφή. Εάν η μητέρα εφαρμόζει τις συστηματικές συστάσεις στο σπίτι, τότε σημειώνει γρήγορα ότι η συμπεριφορά του παιδιού αλλάζει, γίνεται «υγιέστερη». Για παράδειγμα, ένα παιδί αρχίζει να παίζει συνηθισμένα παιδικά παιχνίδια, προσπαθεί να εμπλέξει τη μητέρα του σε αυτά. Ο ίδιος ξεκινά επαφή μαζί της - προσπαθεί να δείξει κάτι, να δείξει την επιθυμία του.
Υπάρχουν επίσης πραγματικές ανακαλύψεις. Μία από τις πιο πρόσφατες περιπτώσεις ήταν όταν ήταν δυνατή η έναρξη ομιλίας για ένα 11χρονο κορίτσι που δεν είχε μιλήσει πριν. Αρχικά, η μίμηση των ήχων πήγε, μετά οι συλλαβές, και μετά εμφανίστηκαν οι πρώτες ελαφριές λέξεις - όπως σε παιδιά ενός έτους. Και αυτή η δυναμική ενσωματώθηκε σε διάστημα 3-4 μηνών. Αν και είναι γενικά αποδεκτό ότι εάν μια ομιλία δεν εμφανίζεται πριν από την ηλικία των 7, τότε δεν θα εμφανιστεί καθόλου - ωστόσο, μια συστηματική προσέγγιση το αντικρούει.
- Τι συμβουλή μπορείτε να δώσετε σε ειδικούς που εργάζονται με τέτοια παιδιά;
- Υπάρχει μόνο μία σύσταση τόσο για τους γονείς όσο και για τους ειδικούς - να παρακολουθήσουν την εκπαίδευση «Σύστημα-ψυχολογία φορέα» από τον Yuri Burlan. Σήμερα, ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες αυξάνεται συνεχώς. Μόνο βασιζόμενοι στη συστηματική γνώση μπορούμε όλοι μαζί να αντιστρέψουμε αυτήν τη δυναμική. Λίγο περισσότερο, και τα σημερινά παιδιά θα είναι η βάση του κράτους, θα γίνει το κοινό μας μέλλον. Και τι θα εξαρτηθεί από τον καθένα μας.
