Ποιος χρειάζεται σχολεία χωρίς αποκλεισμούς
Το κύριο ερώτημα της συνομιλίας μεταξύ διάσημων μητέρων, δημόσιων προσώπων, επικεφαλής φιλανθρωπικών ιδρυμάτων και εξειδικευμένων κέντρων είναι πώς να φέρει την πρακτική της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη χώρα σε υψηλότερο επίπεδο ποιότητας. Τι σας εμποδίζει να κάνετε ένα άλμα από την εκπλήρωση των υποχρεώσεών σας για μια ευαίσθητη ατομική προσέγγιση σε παιδιά με ειδικές ανάγκες;
Η Irina Khakamada, η Evelina Bledans, η Yulia Peresild και ο Yegor Kozlovsky συμμετείχαν στη συζήτηση με θέμα: «Παιδική ηλικία χωρίς σύνορα: εκπαίδευση παιδιών με ειδικές ανάγκες» στο πλαίσιο του Φόρουμ III κοινωνικών καινοτομιών των περιφερειών.
Το κύριο ερώτημα της συνομιλίας μεταξύ διάσημων μητέρων, δημόσιων προσώπων, επικεφαλής φιλανθρωπικών ιδρυμάτων και εξειδικευμένων κέντρων είναι πώς να φέρει την πρακτική της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη χώρα σε υψηλότερο επίπεδο ποιότητας. Τι σας εμποδίζει να κάνετε ένα άλμα από την εκπλήρωση των υποχρεώσεών σας για μια ευαίσθητη ατομική προσέγγιση σε παιδιά με ειδικές ανάγκες;
Η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς έχει σχεδιαστεί για να παρέχει ίσες ευκαιρίες σε όλα τα είδη παιδιών. Ο νόμος που δίνει στα παιδιά με αναπτυξιακή αναπηρία το δικαίωμα να παρακολουθούν τακτικά σχολεία γενικής εκπαίδευσης εγκρίθηκε στα τέλη του 2012, αλλά σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες σε μια τόσο ασυνήθιστη εκπαιδευτική μορφή, αντί για ίσες ευκαιρίες, εξακολουθούν να λαμβάνουν ίση απογοήτευση και άγχος.
Αξιώσεις των μερών
Οι μητέρες τέτοιων παιδιών αντιμετωπίζουν τον φορμαλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των κυβερνητικών υπηρεσιών. Η Irina Khakamada μοιράστηκε την εμπειρία της διδασκαλίας της κόρης της με σύνδρομο Down: Η Masha έπρεπε να καθίσει στην τάξη, αλλά δεν αντιλαμβανόταν τίποτα και δεν ήταν φίλη με κανέναν στο σχολείο, αν και ήταν πολύ κοινωνική. Δεν υπήρχαν μηχανισμοί για την ένταξή της στην ομάδα.
«Προσαρμόζουμε όλους στο ίδιο επίπεδο, είναι πιο εύκολο με αυτόν τον τρόπο», σημειώνει με λύπη η Irina. Τώρα η Μάσα εργάζεται, χορεύει, χτίζει σχέσεις και απολαμβάνει τη ζωή. Αυτό οφείλεται μάλλον στη μητέρα που συμμετέχει πλήρως στην ανάπτυξη του παιδιού και όχι σε ένα άψογα χτισμένο σύστημα.
Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα χρειάζονται πολύ χρόνο, χρήματα, ειδικά εκπαιδευμένο προσωπικό για να συνεργαστούν με "ειδικά" παιδιά. Η διαδικασία προχωρά, αλλά όχι τόσο γρήγορα και ομαλά όσο απαιτούν οι σύγχρονες πραγματικότητες. Υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά με διαφορετικά νοητικά και σωματικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε χρόνο και η κοινωνία δεν είναι ακόμα έτοιμη να τα «συμπεριλάβει».
Ακόμα αισθανόμαστε κάπως άβολα στην παρουσία ανθρώπων εκτός από εμάς. Δεν έχουμε συνηθίσει σε αυτούς - ήταν απομονωμένοι για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ειδικά ιδρύματα ή στο σπίτι. Είμαστε συνηθισμένοι να απομακρυνόμαστε από αυτό το πρόβλημα, χωρίς να παρατηρούμε το απαρατήρητο. Δεν γνωρίζουμε σχεδόν τίποτα γι 'αυτούς, αλλά απλά θέλουν να είναι και ευτυχισμένοι. Η δική μας αίσθηση ευτυχίας από τη ζωή εξαρτάται άμεσα από το αν θα τους βοηθήσουμε σε αυτό ή θα τους εμποδίσουμε.
Οι γονείς υγιών παιδιών αντιτίθενται κυρίως στην ένταξη. Φοβούνται ότι τα παιδιά με ψυχική και σωματική αναπηρία θα τραβήξουν την προσοχή του δασκάλου στον εαυτό τους και ολόκληρη η τάξη τελικά θα καταλάβει λιγότερο υλικό. Οι ειδικοί που συμμετείχαν στη συζήτηση μίλησαν για επιστημονικές μελέτες που αποδεικνύουν το αντίθετο.
Μάθημα αλληλεπίδρασης
Από την άλλη πλευρά, η ακαδημαϊκή απόδοση στις τάξεις χωρίς αποκλεισμούς αυξάνεται για τα συνηθισμένα παιδιά. Και αυτό μπορεί να εξηγηθεί συστηματικά. Στην εκπαίδευση του Yuri Burlan "System-Vector Psychology" μαθαίνουμε ότι το ανθρώπινο είδος μπόρεσε να επιβιώσει μόνο χάρη στην ικανότητα να αλληλεπιδρά, να ενωθεί σε μια μεγάλη ομάδα και να εργαστεί συλλογικά. Κάθε μέλος της ομάδας εκτελούσε εκείνο το μέρος της επιχείρησης που υπαγόρευε από τις προσωπικές του έμφυτες ιδιότητες και είναι απαραίτητο για την επιβίωση όλων.
Κάποιοι κυνηγούσαν, άλλοι παρακολουθούσαν το σπήλαιο, άλλοι φρουρούσαν τη νύχτα, ο τέταρτος ενώθηκε γύρω τους. Σήμερα, οι κοινωνικές σχέσεις έχουν γίνει πιο περίπλοκες, αλλά η βάση παρέμεινε η ίδια: μόνο που χρειάζεται από άλλους ανθρώπους, ένα άτομο αισθάνεται τη ζωή του γεμάτη νόημα και χαρά. Τα παιδιά με αναπηρίες μας ωθούν όλους να αλληλεπιδρούμε πιο στενά.
Η Julia Peresild είπε πώς το ίδρυμα δημιουργεί ένα δημιουργικό περιβάλλον για να φέρει τα συνηθισμένα και «ειδικά» παιδιά πιο κοντά: συμμετέχουν σε παιχνίδια και θεατρικές παραστάσεις μαζί, βλέπουν τακτικά μεταξύ τους, παίζουν και επικοινωνούν σε κοινωνικά δίκτυα.
Οι υπάλληλοι και οι εθελοντές του ιδρύματος συχνά εμπλέκουν τα παιδιά τους στη φιλανθρωπική διαδικασία. Όταν η κόρη της ηθοποιού ρωτάει αν ο «ειδικός» φίλος της Styopa μπορεί να έρθει στα γενέθλιά της, για τη Julia αυτός είναι ο καλύτερος δείκτης της σωστής κατεύθυνσης της εργασίας.
«Μια άλλη ερώτηση είναι ότι αυτή είναι ακόμα μια χειροκίνητη μέθοδος. Δεν υπάρχουν σχέδια που θα κάνουν την ένταξη παντού πανταχού παρούσα. Και δεν μπορείτε να το κάνετε αυτό. Ακριβώς, με ακρίβεια, αλλά φροντίστε να προχωρήσετε », προσθέτει ο ιδρυτής του φιλανθρωπικού ιδρύματος για να βοηθήσει τα παιδιά με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Σε μερικές τάξεις χωρίς αποκλεισμούς, χρησιμοποιούνται εκπαιδευτικές στρατηγικές, που στοχεύουν στη συνεχή εργασία με συνομηλίκους, κοινά ομαδικά έργα και συν-δημιουργία. Ενώ αυτό συχνά παραμελείται σε κανονική τάξη, απλά δεν υπάρχει άλλος τρόπος σε μια τάξη χωρίς αποκλεισμούς. Να εκπαιδεύσει τα συναισθήματα των παιδιών, να επεκτείνει τις ιδέες τους σχετικά με τη διαφορά στους ανθρώπους και πώς να βρει κοινό έδαφος σε αυτές τις συνθήκες - αυτό βελτιώνει τη γενική ατμόσφαιρα στην τάξη και μετά την αξιολόγηση. Η εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπουρλάν παρέχει ακριβείς συστάσεις για το πώς να χτίσει την εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αλλά η μετάβαση σε μια νέα κοινωνία θεωρείται συναρπαστική, αν και δεν υπάρχει τίποτα να χάσει.
Μην απομακρυνθείτε πια
Το σύγχρονο σχολείο υφίσταται μια κρίση ακόμη και χωρίς συμπερίληψη: εκφοβισμός, εκτεταμένες ασάφειες, πλήξη, επιθετικότητα, στερεότυπες προσεγγίσεις και αδιαφορία σε όλα τα επίπεδα. Σε τέτοιες συνθήκες, κανένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί επαρκώς. Παρατηρώντας εκδηλώσεις σωματικής ή ψυχολογικής επιθετικότητας, το παιδί χάνει την αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας. Και αν ο ίδιος υποστεί βία, αυτό ακυρώνει την εκπαιδευτική διαδικασία. Ο φόβος δεν επιτρέπει την ανάπτυξη και το άνοιγμα. Σε μια τέτοια ομάδα, τόσο τα θύματα όσο και ο εκφοβιστής στερούνται την ευκαιρία να αναπτύξουν την κύρια ανθρώπινη ικανότητα - την ικανότητα διαπραγμάτευσης
Εάν οι ενήλικες δεν κατευθύνουν την ομάδα των παιδιών στο κανάλι συνεργασίας, ενώνουν σαν ζώο, επιτίθενται στους αδύναμους. Ένα συνηθισμένο παιδί, που είναι θύμα στην τάξη, μπορεί να υπομείνει και να υποφέρει για πολύ καιρό στη σιωπή. Το σχολείο δεν παρεμβαίνει, οι γονείς είτε δεν γνωρίζουν ή συμβουλεύουν να δώσουν αλλαγή. Όλα τα παιδιά σε μια τέτοια ομάδα μεγαλώνουν δυσαρεστημένα, δεν έχουν μάθει να χτίζουν σχέσεις σε μια ομάδα. Αλλά το ζήτημα δεν έχει επιλυθεί ριζικά.
Σε διαδικτυακές συζητήσεις σχετικά με το θέμα της διδασκαλίας παιδιών με ειδικές ανάγκες, μπορεί κανείς να βρει τα ακόλουθα σχόλια από ενήλικες: «Δεν χτυπάς κάποιον έτσι, δεν θα ηρεμήσεις».
Συνειδητοποιώντας ότι ένα παιδί που είναι κάπως πολύ διαφορετικό από τα υπόλοιπα είναι ο πρώτος υποψήφιος για το ρόλο ενός θύματος, δεν θα είναι δυνατόν να αγνοηθεί αυτό το πρόβλημα. Το σχολείο πρέπει να εγγυηθεί την ασφάλεια όλων των παιδιών και να σταματήσει την επιθετικότητα στην αρχή. Τότε οι γονείς των συνηθισμένων παιδιών θα στραφούν σταδιακά στη συνεργασία. Τα συνηθισμένα παιδιά δεν θα αντιγράψουν αυτό το αδιανόητο επίπεδο επιθετικότητας και απόρριψης ενηλίκων εάν σπουδάσουν σε μια καλά οργανωμένη ομάδα με το «ειδικό». Αρχίζουν να παρατηρούν, να αναλύουν πόσο δύσκολο είναι ένα τέτοιο παιδί να ενσωματωθεί στον αριθμό τους και προσπαθούν ειλικρινά να τον βοηθήσουν.
Ο Ρώσος Ρεπόρτερ μοιράστηκε την ιστορία του πότε η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς ωφέλησε όλα τα μέρη. Το αγόρι με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού δεν είπε τίποτα εκτός από το "s-s-s". Οι συνομηλίκοι αποφεύγουν αρχικά το ασυνήθιστο παιδί στο σχολείο, αλλά σταδιακά άρχισαν να τον ενδιαφέρουν, να του μεταφέρουν βιβλία μέσω ενός δασκάλου και μετά προσωπικά. Μετά από λίγο, το αγόρι μίλησε. Αυτό είναι κοινό αποτέλεσμα της ανησυχίας των δασκάλων, των γονέων και των συμμαθητών. Φανταστείτε πόσο πιο ενωμένη η ομάδα γίνεται, κάτι που θα μπορούσε να δημιουργήσει ένα τέτοιο θαύμα μαζί!
Από την ένταση που φέρνουν τα «ειδικά» παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία, γεννιέται ένα περιβάλλον που θεραπεύει όλους τους συμμετέχοντες. Όχι για να απομακρυνθούμε, όπως συνηθίζουμε, αλλά για να αλληλεπιδρούμε, όχι για να ερεθίζουμε, αλλά για να ψάχνουμε κάτι κοινό, όχι για πειράγματα, αλλά για συμπάθεια, για συνεργασία με την ψυχή. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρειάζονται το ένα το άλλο, πράγμα που σημαίνει ότι αποκτούν την ικανότητα να ζήσουν ένα ευρύτερο φάσμα χαράς από τη ζωή.
Δεν είναι τα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες που έφεραν τις προϋπάρχουσες δυσκολίες στα σχολεία, αλλά είναι αυτά που σηματοδοτούν σαφέστερα την αρχέτυπη μισαλλοδοξία μας μεταξύ τους και μπορούν να καθορίσουν την πορεία συνεργασίας. Εφόσον υποστηρίζουμε.
Από τη γονική καρδιά, η αδιαφορία εξαπλώνεται στην κοινωνία. Αξιοσημείωτοι και αγαπητοί καλλιτέχνες και δημόσια πρόσωπα, ιδιοκτήτες του οπτικού διανύσματος, παραλαμβάνουν ένα αίτημα για βοήθεια και αναζητούν μια λύση. Φιλανθρωπικά ιδρύματα, εθελοντικά προγράμματα, φεστιβάλ, συνέδρια, φόρουμ ενθαρρύνουν όλους μας να δώσουμε προσοχή σε ένα άλλο άτομο που χρειάζεται την προσοχή και την κατανόησή μας. Η εκπαίδευση "Σύστημα-ψυχολογία φορέα" του Yuri Burlan σάς επιτρέπει να επιλέξετε ένα κλειδί για κάθε παιδί, να δείτε την ιδιαιτερότητά του και να βοηθήσετε στην ανάπτυξη της ομάδας των παιδιών.
Η γνώση δεν αποτελεί εγγύηση για την ευτυχία στον σημερινό γρήγορα μεταβαλλόμενο κόσμο. Η εγγύηση είναι η ικανότητα αλληλεπίδρασης, προσαρμογής σε διαφορετικές συνθήκες, διαπραγμάτευσης, αίσθησης του άλλου. Ώρα για ενεργοποίηση.
