Ανάπτυξη της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη Ρωσία: προβλήματα και λύσεις

2024 Συγγραφέας: Adrian Jeff | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2024-01-07 19:40

Εφαρμογή της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στα σχολεία: πώς να μεταφράσουμε στην πράξη μια ατομική, ευέλικτη προσέγγιση στο παιδί

Κάθε εμπλεκόμενος δάσκαλος που κατέχει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» από τον Γιούρι Μπράνλαν μπορεί να λύσει σύγχρονα προβλήματα ένταξης. Σε μερικές εβδομάδες, οι ιδιαιτερότητες της ψυχής κάθε παιδιού αποκαλύπτονται μπροστά σας. Αυτό είναι ένα απολύτως πρακτικό εργαλείο με το οποίο μπορείτε να επιτύχετε την υψηλότερη απόδοση στην εργασία σας …

Ανάπτυξη της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη Ρωσία

Σήμερα στη Ρωσική Ομοσπονδία, τα παιδιά με αναπηρία έχουν το δικαίωμα να σπουδάζουν σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Για αυτό, υπάρχει ένα εκπαιδευτικό σύστημα χωρίς αποκλεισμούς. Έχει σχεδιαστεί, αφενός, για να αναπτύξει μια ευέλικτη προσέγγιση στη διδασκαλία ενός παιδιού, από την άλλη, για να του δώσει την ευκαιρία να σπουδάσει σε μια ομάδα υγιών συνομηλίκων. Μην απομονωθείτε αποκλειστικά στο περιβάλλον των ασθενών, όπως συμβαίνει σε ειδικά, διορθωτικά σχολεία και οικοτροφεία. Στην πράξη, η ανάπτυξη της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη Ρωσία έρχεται σε αντίθεση με ορισμένα προβλήματα:

• οι δάσκαλοι χάνονται, αισθάνονται τη δική τους ανικανότητα - τελικά, δεν ήταν προετοιμασμένοι για το ρόλο ενός δασκάλου που θα συνεργαστεί με παιδιά με αναπηρίες, με παιδιά με αναπηρίες.

• Ακόμα και οι δάσκαλοι που αγαπούν τα παιδιά με όλη τους την καρδιά, δυσκολεύονται πολύ να κατανοήσουν τους λόγους για την ακατάλληλη συμπεριφορά του παιδιού και να τον βοηθήσουν να ξεπεράσει αυτό το πρόβλημα και περιπλέκει σημαντικά την εκπαιδευτική διαδικασία.

• Οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν σαφείς, κατανοητές οδηγίες, συγκεκριμένα διδακτικά βοηθήματα ή βιβλία εργασίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εργαστούν με τέτοια παιδιά.
• Η επιθετικότητα και ο εκφοβισμός δεν είναι ασυνήθιστα μεταξύ των σύγχρονων μαθητών, οπότε δεν είναι εύκολο να δημιουργηθεί ένα σύστημα ασφάλειας για ένα παιδί με διαταραχές της υγείας.

Πρέπει να κινηθείτε τυφλά, από δοκιμή και σφάλμα. Δοκιμάστε διαφορετικές προσεγγίσεις στην πράξη και αναπτύξτε μόνοι σας. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι η εμπειρία που αποκτήθηκε με ένα «ειδικό» παιδί μπορεί να είναι εντελώς άχρηστη για έναν άλλο μαθητή. Τι να κάνω?

Εφαρμογή της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στα σχολεία: πώς να μεταφράσουμε στην πράξη μια ατομική, ευέλικτη προσέγγιση στο παιδί

Κάθε εμπλεκόμενος δάσκαλος που κατέχει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» από τον Γιούρι Μπράνλαν μπορεί να λύσει σύγχρονα προβλήματα ένταξης. Σε μερικές εβδομάδες, οι ιδιαιτερότητες της ψυχής κάθε παιδιού αποκαλύπτονται μπροστά σας. Αυτό είναι ένα απολύτως πρακτικό εργαλείο με το οποίο μπορείτε να επιτύχετε την υψηλότερη απόδοση στην εργασία σας. Εδώ είναι μερικά απλά παραδείγματα.

1. Το παιδί είναι υπερκινητικό, «ανασταλτικό», μερικές φορές ευερέθιστο, αρπάζει ό, τι μπορεί να φτάσει. Η προσοχή του πηδά συνεχώς από το ένα στο άλλο

Πριν είστε ο ιδιοκτήτης του δερματικού φορέα της ψυχής με αναπτυξιακές αναπηρίες. Ένα υγιές παιδί με τις ίδιες ιδιότητες είναι απλά κινητό, ευέλικτο, αθλητικό. Υπάρχουν πιθανώς πολλά τέτοια παιδιά στην τάξη σας. Προσπαθούν για ηγεσία, θέλουν να είναι οι πρώτοι, να εκτιμούν σημαντικά κίνητρα και βραβεία. Αλλά σε περίπτωση προβλημάτων υγείας, η φυσική κινητικότητα και η δυνατότητα μετακίνησης τρεμοπαίζουν, «υπερκινητικότητα», το παιδί είναι σχεδόν αδύνατο να συγκεντρωθεί. Φωνάζοντας, ντροπιάζω, κατάρα, απαιτώντας ήρεμη συμπεριφορά είναι άχρηστο και μπορεί να οδηγήσει στο αντίθετο αποτέλεσμα. Για να βοηθήσετε έναν τέτοιο μαθητή, αρκεί να ακολουθείτε απλούς κανόνες:

• Χρησιμοποιήστε τέτοιες εργασίες, κατά τις οποίες η προσοχή του παιδιού θα αλλάζει συχνότερα. Ακόμη και υγιή παιδιά με φορέα δέρματος είναι φυσικά ανήσυχα και απρόσεκτα. Οι «κάρτες ατού» τους είναι η δυνατότητα εναλλαγής, η πολλαπλή εργασία, η ικανότητα να κάνουν πολλά πράγματα ταυτόχρονα. Ένα δερματικό παιδί με αναπτυξιακή αναπηρία αρχικά δεν θα είναι σε θέση να εκτελέσει πολύπλοκες πολλαπλές εργασίες. Όμως, το να κάνετε σύντομα διαλείμματα και να αλλάζετε τις εργασίες πιο συχνά θα τον βοηθήσετε να παραμείνει εστιασμένος περισσότερο, να μην πηδήξει ή να τρέξει στην τάξη.

  

• Χρησιμοποιήστε εργασίες όπως λαβύρινθους, λογική κατασκευή και παρόμοιους τρόπους παρουσίασης υλικού. Κάθε δερματικό παιδί δύσκολα μπορεί να μάθει από εγχειρίδια, δεν μπορεί να καθίσει μέσα από μια μακρά, συνεπή παρουσίαση του υλικού. Για παράδειγμα, η εκμάθηση ανάγνωσης του βιβλίου ABC θα είναι μεγάλη και μη παραγωγική. Αλλά αν του προσφέρετε έναν λαβύρινθο από γράμματα (προσθέστε μια λέξη), ή κύβους συλλαβής, κόψτε φωτογραφίες με προτάσεις, τα πράγματα θα πάνε πολύ πιο γρήγορα.

• Το πίσω μέρος πρέπει απαραίτητα να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να αγγίξει, να αγγίξει διδακτικό υλικό. Το γεγονός είναι ότι ένας ιδιαίτερα ευαίσθητος αισθητήρας ενός τέτοιου παιδιού είναι το δέρμα. Μέσα από αίσθηση αφής, αναπτύσσεται και μαθαίνει τον κόσμο. Μόνο ένα βιβλίο και ένα σημειωματάριο δεν θα είναι αρκετά για να μπορέσει να αποκτήσει το πρόγραμμα καλά. Χρησιμοποιήστε καταμέτρηση ραβδιών ή αντικειμένων, μπλοκ με γράμματα ή μαθηματικά παραδείγματα ή οποιαδήποτε άλλα βοηθήματα που μπορεί να πάρει το παιδί σας.

• Προσπαθήστε να ρωτήσετε αμέσως το παιδί σας ένα σύστημα κανόνων και περιορισμών. Η πειθαρχία και η οργάνωση είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη ενός μικρού κοκαλιάρικου. Ακόμα κι αν αρχικά επαναστατεί (αυτό συμβαίνει συνήθως εάν δεν υπάρχει αρκετή πειθαρχία και καθεστώς στο σπίτι), τότε αργότερα το σύστημα απαγορεύσεων και περιορισμών, εάν εφαρμοστεί σωστά, αντίθετα, θα γίνει η αρχή της άνεσής του, να τον διδάξει να συλλέγονται.
• Χρησιμοποιήστε κίνητρα για καλά αποτελέσματα (αυτοκόλλητα emoji, μίνι βραβεία ή γλυκά που παρέχονται από γονείς). Κάθε παιδί με δέρμα επικεντρώνεται στις αξίες του οφέλους και του οφέλους, είναι σημαντικό να κατανοήσει τι θα λάβει για τη δουλειά του. Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, την κατάστασή του, συζητήστε με τους γονείς τι μπορεί να τον παρακινήσει, ποιο βραβείο ή μπόνους θα είναι το πιο επιθυμητό.

2. Το παιδί είναι αργό, η σκέψη είναι παχύρρευστη, αδέξια. Μπορεί να υπάρχουν εκδηλώσεις πείσματος και ακόμη και επιθετικότητας

Πριν είστε ο ιδιοκτήτης του πρωκτικού φορέα του ψυχή με αναπτυξιακές διαταραχές. Τα υγιή παιδιά με τις ίδιες ιδιότητες είναι επίσης βιαστικά - αλλά με μέτρο, κάνουν τα πάντα προσεκτικά και συνειδητά. Θα βρείτε πολλούς τέτοιους μαθητές ανάμεσα στους άριστους μαθητές σας, καθώς είναι φυσική επιθυμία τέτοιων παιδιών να συσσωρεύουν γνώσεις. Είναι επιμελής, επιμελής, προσεκτικός, με καλή μνήμη. Αλλά με παραβίαση της υγείας και της ανάπτυξης, η κατάσταση του παιδιού φαίνεται εντελώς διαφορετική.

Η φροντίδα γίνεται παθολογική κολλημένη σε κάθε μικρή λεπτομέρεια. Η βραδύτητα μετατρέπεται σε οδυνηρό ιξώδες, ακαμψία σκέψης. Πώς μπορείτε να βοηθήσετε ένα παιδί με τέτοιες αναπηρίες;

• Αρχικά, δώστε του περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσει την εργασία. Από μόνο του, η κατάστασή του υποδηλώνει ήδη ότι το παιδί ζει στην οικογένεια σε συνθήκες που δεν είναι κατάλληλες για την ψυχή του: πιθανότατα, βιάζεται και πιέζεται. Και αυτό συμβάλλει μόνο σε ακόμη μεγαλύτερη κόλληση, αναστολή και ανάπτυξη πείσματος σε τέτοια παιδιά.
• Ο χρυσός κανόνας «η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης» στην περίπτωση αυτή παρέχει με ακρίβεια τον καλύτερο τρόπο για να διδάξει ένα τέτοιο παιδί. Χρησιμοποιήστε πολλαπλή επανάληψη και ενίσχυση του υλικού που καλύπτεται.
• Η υποβολή υλικού και η εκτέλεση των εργασιών πρέπει να είναι συνεπής. Σε αυτήν την περίπτωση, το multitasking και η ανάγκη μετάβασης από τη μία δραστηριότητα στην άλλη θα προκαλέσουν σύγχυση στο παιδί. Θα χαθεί και θα ξαναρχίζει ξανά κάθε φορά. Δεν πρέπει να διακόψετε, να κόψετε, να πιέσετε τέτοια παιδιά. Προσπαθούν να κάνουν τα πάντα αποτελεσματικά, από την αρχή έως το τέλος.
• Χρησιμοποιήστε τακτικά εγχειρίδια, συμπληρώστε με εγχειρίδια επιφάνειας εργασίας. Τα παιδιά με πρωκτικό φορέα είναι φυσικά επιμελώς, είναι αρκετά κατάλληλα για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα.
• Ο άξιος έπαινος από τον δάσκαλο και τη μητέρα είναι η καλύτερη ανταμοιβή για τέτοια παιδιά. Τα υλικά κίνητρα δεν είναι τόσο πολύτιμα γι 'αυτά. Όμως, μην υποτιμάτε τις ευγενικές λέξεις και μην το συστήνετε στους γονείς σας. Στο τέλος κάθε συνεδρίας, σημειώστε τι έκανε καλά το παιδί και φροντίστε να επαινέσετε.

3. Το παιδί είναι ανήσυχο, λαμπερό, φοβισμένο, υστερικό. Ή απλώς χαρακτηρίζεται από συνεχείς διακυμάνσεις στη συναισθηματική κατάσταση. Αντιμετωπίζει δυσκολία στην οπτική προσοχή στην επιθυμητή εικόνα ή κείμενο: τα μάτια "τρέχουν"

Πριν είστε ο ιδιοκτήτης του οπτικού διανύσματος της ψυχής. Αυτά τα παιδιά έχουν το ευρύτερο συναισθηματικό εύρος. Υγιή παιδιά με οπτικό φορέα ενσυναίσθηση με όλα τα έμβια όντα: αισθάνονται συγνώμη για ένα έντομο και μια αράχνη, δεν μπορούν να περάσουν από ένα άστεγο γατάκι. Τους αρέσουν όλα φωτεινά, πολύχρωμα, όμορφα, γιατί τα μάτια είναι η πιο ευαίσθητη ζώνη των θεατών.

Σε περίπτωση προβλημάτων υγείας, ο οπτικός αναλυτής ενός τέτοιου παιδιού δεν αντιμετωπίζει επαρκώς το φορτίο. Τα μάτια «τρέχουν», δεν μπορεί να επικεντρωθεί στην επιθυμητή εικόνα, αποσπάται από τα πάντα. Η συναισθηματική σφαίρα αποκτά επίσης αρνητικά χαρακτηριστικά: το παιδί δεν συμπάθει με τους άλλους, αλλά είναι κλειστό στις εμπειρίες, τους φόβους και τα συναισθήματά του.

Πώς να δημιουργήσετε τις απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε ένα οπτικό παιδί να προσαρμόσει επιτυχώς την εκπαιδευτική διαδικασία;

• Είναι σημαντικό να βρείτε ένα «μεσαίο έδαφος» στην επιλογή των εγχειριδίων. Από τη μία πλευρά, το εγχειρίδιο ή η εργασία πρέπει να είναι φωτεινά και πολύχρωμα. Από την άλλη πλευρά, στην αρχή το παιδί δεν πρέπει να αποσπάται από τις ξένες εικόνες σε ένα βιβλίο, ένα βιβλίο ή αφίσες τοίχου. Μπορείτε να ζητήσετε από τους γονείς να φτιάξουν έγχρωμες φωτοτυπίες των επιθυμητών εργασιών και απλώς να τις επικολλήσουν ένα προς ένα στο βιβλίο εργασίας του παιδιού.

• Αρχικά, η ευαισθησία στα συναισθήματα του παιδιού είναι σημαντική. Χρειάζεται τη συναισθηματική σας εμπλοκή, την ενσυναίσθηση. Αλλά αν το οπτικό παιδί παραμείνει εστιασμένο μόνο στα συναισθήματά του για πολύ, το άγχος και η δακρύρροια του θα αυξηθεί. Για να δώσετε στα συναισθήματά του μια διέξοδο, χρησιμοποιήστε τη θεατρικότητα. Ίσως, οι ήρωες παραμυθιού με τους οποίους αντιμετωπίζουν προβλήματα και που χρειάζονται βοήθεια θα σας βοηθήσουν να ολοκληρώσετε τις εργασίες.

  Η ιδανική εκπαίδευση συναισθημάτων δίνει την ανάγνωση της κλασικής παιδικής λογοτεχνίας για ενσυναίσθηση και συμπόνια για τους κύριους χαρακτήρες. Εάν το επίπεδο υγείας και ανάπτυξης του παιδιού επιτρέπει την αντίληψη τέτοιων κειμένων, συμπεριλάβετε περισσότερα από αυτά στο πρόγραμμα. Ένας ενδεικτικός κατάλογος τέτοιων έργων μπορεί να βρεθεί εδώ.

• Προσπαθήστε να συμπληρώσετε οποιαδήποτε, ακόμη και τις πιο «αυστηρές» εργασίες με το χρώμα, το φως, το σχήμα. Αυτό διεγείρει τον οπτικό αισθητήρα του παιδιού, κρατά την προσοχή του. Για παράδειγμα, μπορείτε να λύσετε παραδείγματα χρησιμοποιώντας μαθηματικούς χρωματισμούς: κάθε αριθμός της απάντησης αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη απόχρωση και το παιδί χρωματίζει την εικόνα λύνοντας τα παραδείγματα. Μπορείτε να μελετήσετε γεωμετρικά σχήματα μέσω απλικέ από χαρτόνι ή έγχρωμο χαρτί κ.λπ.

4. Το παιδί είναι βυθισμένο στον εαυτό του, έχει επιλεκτική επαφή. Δεν ανταποκρίνεται πάντα στην ομιλία και δεν ικανοποιεί αιτήματα. Με δυσκολία αντιλαμβάνεται τις έννοιες της ομιλίας, ειδικά διευρυμένη

Πριν είσαι φορέας ήχου φορέα με αναπτυξιακές αναπηρίες Ένα υγιές παιδί με αυτά τα χαρακτηριστικά έχει αφηρημένη νοημοσύνη. Μπορεί να είναι νικητής των Ολυμπιακών μαθηματικών ή φυσικής. Μαθαίνει ξένες γλώσσες εύκολα. Έχει εξαιρετικό αυτί για μουσική. Μπορεί να φανεί ότι ακόμη και υγιείς υγιείς άνθρωποι είναι φυσικοί εσωστρεφείς. Συχνά "βουτούν στον εαυτό τους" όταν σκέφτονται ένα έργο, αναζητούν μια απάντηση. Τέτοια παιδιά δεν αρέσουν πολύ στη θορυβώδη διασκέδαση των συνομηλίκων τους, φαίνονται "μεγαλύτερα" από αυτά.

Με διαταραχές στην υγεία και την ανάπτυξη, αυτή η φυσική εσωστρέφεια παίρνει μια παθολογική μορφή. Εμφανίζονται συμπτώματα υπερβολικής αυτοαπορρόφησης, κάτι που δεν επιτρέπει στο παιδί να αντιληφθεί τις έννοιες της ομιλίας. Δεν είναι εύκολο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοια παιδιά, αλλά είναι ακόμα δυνατό.

• Η πρώτη και κύρια προϋπόθεση είναι να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα υγιούς οικολογίας. Το αυτί είναι ένας υπερευαίσθητος αισθητήρας για ένα τέτοιο παιδί. Φαίνεται ότι έχει ενσωματωμένο ένα ισχυρό ηχείο. Και συχνά ο λόγος για τις δύσκολες συνθήκες τέτοιων παιδιών είναι η υπερφόρτωση του ήχου στο σπίτι (διαμάχες και αυξημένος τόνος συνομιλίας στην οικογένεια, συνεχής εργασία τηλεόρασης ή δυνατή μουσική κ.λπ.). Επομένως, κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δεν πρέπει να υπάρχουν ξένοι ήχοι και θόρυβοι. Μιλήστε στο παιδί σας με χαμηλούς τόνους - όχι με ψίθυρο, αλλά για να ακούσει την ομιλία. Αποφύγετε την υπερβολικά συναισθηματική παρουσίαση - το υγιές παιδί θα αποσυρθεί από αυτήν.
• Αρχικά, μειώστε την ομιλία σας σε μια σύντομη, σημαντική οδηγία. Ενώ το παιδί είναι σε σοβαρή κατάσταση, αποσύρεται στον εαυτό του με την παραμικρή υπερφόρτωση ήχου. Αλλά σε μεγάλη απόσταση, είναι σημαντικό, αντίθετα, να επεκταθεί η ικανότητα του παιδιού να κατανοεί την ομιλία. Με την πάροδο του χρόνου, μπορείτε να δώσετε οδηγίες σε διάφορα βήματα. Περιπλέκουμε σταδιακά τη μορφή παρουσίασης πληροφοριών από ομιλία.
• Δεν αξίζει τον κόπο να συμπεριλάβετε αμέσως ένα τέτοιο παιδί σε μια θορυβώδη τάξη από συνομηλίκους. Οι θορυβώδεις αλλαγές στο σχολείο για ένα τέτοιο παιδί μπορούν να μετατραπούν σε πραγματικά βασανιστήρια. Επομένως, κατά τη διάρκεια της εσοχής, πρέπει να βοηθηθεί για να βρει ένα ήσυχο μέρος, και όχι να τον ωθήσει να «παίξει με τα παιδιά». Όταν είναι έτοιμος, θα το κάνει ο ίδιος.

Δώστε του χρόνο να συνηθίσει τη σχολική ατμόσφαιρα. Στη συνέχεια, μπορείτε να τον βάλετε σταδιακά στην τάξη για τάξεις που δεν απαιτούν σημαντική σημασιολογική συγκέντρωση, για παράδειγμα, μαθήματα σχεδίασης ή εργασίας. Αλλά είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο απώτερος στόχος είναι ακριβώς η πλήρης προσαρμογή του ήχου παιδιού στην ομάδα. Διαφορετικά, το «περιφραγμένο» του από τον κόσμο σταδιακά οδηγεί σε σημαντική καθυστέρηση στη γενική ανάπτυξη.

Τα σύγχρονα παιδιά από τη γέννηση φέρουν ταυτόχρονα τις ιδιότητες πολλών φορέων. Ως εκ τούτου, στην πράξη, συχνά μπορείτε να δείτε πολύπλοκες διαταραχές σε παιδιά με διαταραχές υγείας και ανάπτυξης. Για παράδειγμα, σε κάποιο σημείο το παιδί είναι υπερκινητικό, σε άλλο - αντίθετα, "κολλάει" κατά την εκτέλεση εργασιών. Ή εναλλάσσεται εναλλάξ στον εαυτό του, αντιθέτως, αντιδρά πολύ συναισθηματικά: υστερία, κλάμα.

Η εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπράνλαν θα σας επιτρέψει να κατανοήσετε τυχόν ιδιαιτερότητες των παιδιών μέσα σε λίγους μήνες. Αυτό θα σας βοηθήσει να αναπτύξετε μια απόλυτα ακριβή προσέγγιση σε κάθε παιδί. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι άφησαν τα σχόλιά τους σχετικά με το πώς η γνώση που αποκτήθηκε αύξησε την αποτελεσματικότητά τους στην εργασία:

Εργασία με γονείς

Όταν εργάζεστε με ένα ειδικό παιδί με προβλήματα υγείας, είναι πολύ σημαντικό να δημιουργήσετε παραγωγική αλληλεπίδραση με την οικογένεια. Οι ικανές προσπάθειές σας για αποκατάσταση πρέπει να συμπληρώνονται από τους αρμόδιους γονείς στο σπίτι. Κατανοώντας την ψυχή του παιδιού, δεν θα είναι δύσκολο για εσάς να δώσετε τις απαραίτητες συστάσεις στους γονείς, για παράδειγμα:

• Είναι σημαντικό για τα υγιή παιδιά να έχουν υγιείς οικολογικές συνθήκες όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο σπίτι. Επιπλέον, είναι δυνατό να συστήσετε στο ηχητικό παιδί να ανοίξει κομμάτια κλασικής μουσικής σε ένα ήσυχο φόντο - σε εκείνες τις στιγμές που δεν σπουδάζει, αλλά απλώς παίζει ή χαλαρώνει.
• Είναι σημαντικό να διδάξετε τα οπτικά παιδιά να αναδείξουν ένα τεράστιο φάσμα των συναισθημάτων τους. Οι γονείς μπορούν να δημιουργήσουν προβληματικές καταστάσεις στο σπίτι στο παιχνίδι, έτσι ώστε το παιδί να συμπάθει με τον ήρωα. Εισαγάγετε σταδιακά το παιδί στην ανάγνωση λογοτεχνίας συμπόνιας. Συμμετοχή του για να βοηθήσει μια αδύναμη γιαγιά, έναν άρρωστο γείτονα κ.λπ.
• Τα παιδιά με πρωκτικούς φορείς χρειάζονται μια σταθερή, προβλέψιμη ατμόσφαιρα στο σπίτι. Το παιδί πρέπει να είναι προετοιμασμένο για αλλαγές. Σε οποιαδήποτε επιχείρηση, αφήστε τον να τελειώσει τη δουλειά. Μην κόβετε, μην βιάζεστε, μην βιάζεστε, αλλά επαίνους και υποστήριξη.
• Είναι σημαντικό για παιδιά με δερματικό φορέα εκτός σχολείου να έχουν επαρκή σωματική δραστηριότητα και αίσθηση αφής. Φροντίστε να χρειάζεστε αθλητικές δραστηριότητες και υπαίθριους περιπάτους. Μασάζ, νερό διαδικασίες θα είναι χρήσιμες. Παιχνίδια με αδόμητα υλικά: άμμος, νερό, πλαστελίνη, ζύμη αλατιού. Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα και τη λογική πειθαρχία αποτελεί επίσης εγγύηση για την καλή ανάπτυξη τέτοιων παιδιών.

Η γνώση του τρόπου λειτουργίας της ανθρώπινης ψυχής θα σας βοηθήσει όταν αλληλεπιδράτε όχι μόνο με παιδιά, αλλά και με ενήλικες. Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν συχνά το γεγονός ότι οι γονείς υγιών παιδιών είναι αγανακτισμένοι και διαμαρτύρονται ότι ένα παιδί με αναπηρία σπουδάζει στην τάξη του. Τι παρακινεί αυτούς τους ανθρώπους και πώς να βρει το κλειδί για αυτούς; Φοβούνται ότι το παιδί τους θα λάβει λιγότερη προσοχή από εσάς; Φοβούνται ότι η ανάπτυξή του θα υποφέρει από τη «γειτονιά» με έναν άρρωστο συμμαθητή;

Κατανοώντας τι παρακινεί ένα άτομο, μπορείτε να επιλέξετε τις τέλειες λέξεις για κάθε γονέα, να διαλύσετε τις αμφιβολίες του και ακόμη και να τον κάνετε σύμμαχο στη σκληρή δουλειά σας.

Ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη Ρωσία: από την ατομική εργασία έως την ένταξη στη γενική τάξη

Η πλήρης ενσωμάτωση ενός ειδικού παιδιού στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα συνεπάγεται δύο αντίθετες κατευθύνσεις:

1. Για να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες του παιδιού, βοηθήστε το να αναπτύξει τις μοναδικές του ικανότητες. Βοηθήστε να ξεπεράσετε την προβληματική συμπεριφορά και τα επίπεδα παθολογικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης.
2. Να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για μια τάξη υγιών συνομηλίκων να δεχτεί ένα παιδί με αναπηρία. Αποφύγετε τη γελοιοποίηση, τον εκφοβισμό από συνομηλίκους. Να καλλιεργήσουν σε αυτά την ικανότητα να ενσυναίσθηση με τα παιδιά με αναπηρίες και την επιθυμία να τα βοηθήσουν.

Μιλήσαμε για το πώς να εφαρμόσουμε την πρώτη κατεύθυνση παραπάνω. Για την εφαρμογή του δεύτερου, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε την ψυχολογία της ομάδας των παιδιών, τους νόμους και τους μηχανισμούς της ανάπτυξής της:

• Τα παιδιά σχολικής ηλικίας προσπαθούν όσο το δυνατόν περισσότερο για να ταιριάζουν στο περιβάλλον, «να είναι όπως όλοι οι άλλοι», για να μην ξεχωρίζουν.

• Τα παιδιά που είναι κάπως σαφώς διαφορετικά από τα υπόλοιπα συνήθως υπόκεινται σε γελοιοποίηση και εκφοβισμό. Μπορεί ακόμη και να είναι ένα επιβλητικό όνομα ή ένας ενδυματολογικός κώδικας διαφορετικός από τους άλλους. Επομένως, ένα παιδί με αναπηρία, το οποίο αναπόφευκτα ξεχωρίζει στο γενικό πλαίσιο, κινδυνεύει να γίνει το πρώτο που αποτελεί αντικείμενο συλλογικού εκφοβισμού.

  

  Ταυτόχρονα, σε αλληλεπίδραση ένας προς έναν με έναν ειδικό συμμαθητή, ένα υγιές παιδί τον αποφεύγει συχνά, τον αποφεύγει. Σε τελική ανάλυση, η συμπεριφορά ενός τέτοιου συμμαθητή είναι ακατανόητη, απρόβλεπτη, δεν ταιριάζει στο γενικό πλαίσιο - ποιος ξέρει τι να περιμένει από αυτόν; Φυσικά, αυτό επίσης δεν συμβάλλει στην κανονική προσαρμογή ενός παιδιού με διαταραχές της υγείας στην ομάδα.

• Χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, τα παιδιά ενώνονται σε μια συλλογική μόνο σύμφωνα με την «πρωτόγονη αρχή» - με βάση την εχθρότητα, κατευθύνοντάς την προς κάποιον που είναι διαφορετικός. Απαιτείται εκπαιδευτική εργασία και συναισθηματική συμμετοχή υγιών παιδιών στα προβλήματα των συμμαθητών τους με αναπηρία. Πώς μπορεί να επιτευχθεί αυτό;

Εργασία με την τάξη: πώς να ενώσετε την παιδική ομάδα με ανθρωπιστικές αρχές

Σήμερα, η μοντέρνα τάση «ανοχή» απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες έχει αναπαραχθεί ευρέως. Ίσως να εφαρμόζεται καλά στη Δύση, όπου η νοοτροπία αποκτά απόσταση μεταξύ ανθρώπων, μη παρέμβαση στον προσωπικό χώρο του καθενός. Αλλά η ρωσική νοοτροπία είναι εντελώς διαφορετική: ανοιχτή, θερμή καρδιά, ειλικρινής. Τα παιδιά που μεγαλώνουν το απορροφούν με το γάλα της μητέρας τους.

Επομένως, είναι άχρηστο να διδάσκουμε στα παιδιά μας «ανοχή», δηλαδή κάποιο είδος ανοχής απέναντι σε εκείνους που έχουν τα ίδια δικαιώματα, αλλά διαφέρουν σε ευκαιρίες λόγω της κατάστασης της υγείας τους. Μπορούμε μόνο να ενσταλάξουμε στα παιδιά την ικανότητα ενσυναίσθησης, συμπόνια για τους αδύναμους, να καλλιεργήσουμε σε αυτά μια ειλικρινή, εγκάρδια επιθυμία να βοηθήσουμε έναν τέτοιο συμμαθητή. Ποια πρακτικά βήματα μπορείτε να κάνετε;

1. Είναι χρήσιμο να διατηρείτε τουλάχιστον 2-3 φορές το χρόνο ειδικές ώρες τάξης αφιερωμένες σε άτομα με αναπηρία

Μπορεί να είναι αρκετό για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου αν μια τέτοια τάξη πραγματοποιείται από τον ίδιο τον καθηγητή. Εάν προετοιμάζετε ένα τέτοιο γεγονός, επιλέξτε τουλάχιστον ξηρές, "ιατρικές" πληροφορίες. Πολύ περισσότερες πληροφορίες πρέπει να είναι συναισθηματικές, έτσι ώστε να περιλαμβάνει υγιή παιδιά με ενσυναίσθηση, συμπάθεια για άρρωστα άτομα.

2. Τα παιδιά της δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορούν τα ίδια να παρουσιάσουν περιλήψεις για τέτοιες εκδηλώσεις

Είναι καλύτερο να εμπλέξετε τα παιδιά με έναν οπτικό φορέα της ψυχής ως το πρώτο σε αυτές τις αναφορές. Έχουμε ήδη γράψει παραπάνω ότι αυτά τα παιδιά είναι προικισμένα με μια μεγάλη σειρά αισθητηρίων. Σας επιτρέπει να διεισδύσετε βαθιά στα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία.

Εάν, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας, καταφέρετε να εμπλέξετε αισθησιακά το οπτικό παιδί με ενσυναίσθηση, αυτός, όπως κανένας άλλος, δεν θα μπορεί να το μεταφέρει στην τάξη. Εκτός από τα οφέλη για όλους, αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ανάπτυξη των ίδιων των νέων θεατών - με αποτέλεσμα, θα εκπαιδεύσετε ανθρώπους που είναι ικανοί να μεταφέρουν ανθρωπιστικές αξίες σε ολόκληρη την κοινωνία.

3. Είναι καλύτερα να περάσετε μια τέτοια ώρα στην τάξη χωρίς την άμεση παρουσία ενός παιδιού με αναπηρία

Ο ίδιος μπορεί να είναι άβολα που συζητούν τα προβλήματά του δυνατά, τον ξεχωρίζουν από τα υπόλοιπα. Εναλλακτικά, μπορείτε να προσπαθήσετε να συμπεριλάβετε πληροφορίες σχετικά με άτομα με διαφορετικές αναπηρίες στην αναφορά, έτσι ώστε να μην έχετε την εντύπωση ότι το μάθημα πρόκειται να συζητήσει έναν συγκεκριμένο συμμαθητή.

Προοπτικές εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς στη Ρωσία: το σχολείο ως σύνδεσμος μεταξύ ενός παιδιού με αναπηρία και της κοινωνίας

Σήμερα, παιδιά με διάφορα προβλήματα υγείας μπορούν να έρθουν σε οποιοδήποτε σχολείο. Επομένως, οι καθηγητές σχολείων και οι ψυχολόγοι χρειάζονται απλώς μια τέτοια ικανότητα που θα τους επιτρέψει να παρέχουν βοήθεια σε ένα παιδί, ανεξάρτητα από τη διάγνωσή του.

Υπάρχουν διαγνώσεις ψυχογενούς φύσης: μπορούν να αφαιρεθούν εντελώς εάν η μητέρα λάβει υψηλής ποιότητας ψυχοθεραπευτική βοήθεια. Δείτε μία από τις κριτικές.

Υπάρχουν εκείνες που δεν μπορούν να αφαιρεθούν - για παράδειγμα, γενετικές παθολογίες, σοβαρές οργανικές διαταραχές. Αλλά ακόμη και για τέτοια παιδιά, υπάρχουν προοπτικές βελτίωσης - εάν οι γονείς και οι ειδικοί κατανοήσουν τη δομή της ψυχής του παιδιού και δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη και τη μάθησή του.

Οι εμπλεκόμενοι ειδικοί, οπλισμένοι με τη γνώση της εκπαίδευσης "Σύστημα-Διάνυσμα Ψυχολογία" από τον Γιούρι Μπράνλαν, είναι σε θέση να επιτύχουν τα μέγιστα αποτελέσματα στην εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού συστήματος χωρίς αποκλεισμούς. Και η εκπλήρωση του κύριου καθήκοντος της ένταξης είναι η ανατροφή ενός πλήρους μέλους της κοινωνίας από οποιοδήποτε παιδί. Ικανός να κάνει τη δική του συμβολή στη ζωή της κοινωνίας, που σημαίνει ότι ζει μια ευτυχισμένη, εκπληρωμένη ζωή.

Για περισσότερες πληροφορίες, επισκεφθείτε τις επόμενες δωρεάν διαδικτυακές διαλέξεις του Yuri Burlan: