Διδασκαλία παιδιών με αυτισμό
Στην ιδανική περίπτωση, θα ήθελα να φέρνω το παιδί σε μια ικανοποιητική ζωή μεταξύ άλλων ανθρώπων. Υπάρχει όμως και μεγάλη σύγχυση εδώ. Τα αυτιστικά παιδιά θεωρούνται τόσο συχνά «ειδικά» που λίγοι άνθρωποι μπορούν να μαντέψουν πού και σε τι θα εκδηλωθεί το ταλέντο του παιδιού, σε ποια περιοχή θα κατευθύνει την ανάπτυξή του. Ποιες είναι οι δυνατότητες για τη θέση του στην κοινωνία …
Οι ερωτήσεις απαντώνται από την Ευγενία Αστρενόβα, ψυχολόγο, εργάζεται με αυτιστικά παιδιά 11 ετών ατομικά και σε ομάδες
- Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης για παιδιά με αυτισμό; Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν;
- Επειδή μιλάμε για μελέτη, ας πάρουμε μια απλή αναλογία. Θέλουμε να μεταφέρουμε το παιδί από το σημείο Α (την τρέχουσα κατάσταση και εξέλιξή του) στο σημείο Β (για να επιτύχουμε το επιθυμητό αποτέλεσμα στην ανάπτυξη και την κοινωνική προσαρμογή). Ρωτάτε πώς μπορείτε να καθοδηγήσετε το παιδί. Αλλά το πρόβλημα είναι ότι οι επαγγελματίες και οι γονείς συχνά δεν διαθέτουν απλά αρχικά δεδομένα: από πού ξεκινάμε και από πού θέλουμε να πάμε.
Θέμα A. Τρέχουσα κατάσταση και επίπεδο ανάπτυξης. Πρέπει να καταλάβουμε ξεκάθαρα τι κρύβεται πίσω από αυτό ή τη συμπεριφορά αυτού του παιδιού. Εάν αποφεύγει την επαφή ή δεν το αντέχει για μεγάλο χρονικό διάστημα και με δυσκολία, τότε ποιος είναι ο λόγος; Τι κρύβεται πίσω από τα άλλα συμπτώματα - τι προκαλεί επιθετικότητα, ιδεοληψίες και ούτω καθεξής; Μόνο σε αυτήν την περίπτωση θα υπάρξει κατανόηση των προϋποθέσεων που απαιτούνται για το παιδί να ξεπεράσει τα προβλήματα και να προσαρμόσει επιτυχώς την εκπαιδευτική διαδικασία.
Θέμα Β. Στόχοι μάθησης για παιδιά με αυτισμό. Στην ιδανική περίπτωση, θα ήθελα να φέρνω το παιδί σε μια ικανοποιητική ζωή μεταξύ άλλων ανθρώπων. Υπάρχει όμως και μεγάλη σύγχυση εδώ. Τα αυτιστικά παιδιά θεωρούνται τόσο συχνά «ειδικά» που λίγοι άνθρωποι μπορούν να μαντέψουν πού και σε τι θα εκδηλωθεί το ταλέντο του παιδιού, σε ποια περιοχή θα κατευθύνει την ανάπτυξή του. Ποια είναι η πιθανή θέση της στην κοινωνία γενικά; Για υγιή παιδιά, αυτό μπορεί να θεωρηθεί με βάση τα χόμπι και τις κλίσεις του μωρού, ακόμη και σε νεαρή ηλικία. Αλλά με ένα αυτιστικό άτομο είναι διαφορετικό - ο εξωτερικά εκδηλωμένος κύκλος των ενδιαφερόντων του μπορεί να είναι εξαιρετικά στενός και συγκεκριμένος.
Μόνο όταν υπάρχουν απαντήσεις, από πού ξεκινάμε και από πού θέλουμε να έρθουμε, τότε είναι δυνατόν να σκιαγραφήσουμε την «πορεία της κίνησης». Δηλαδή, επιλέξτε συγκεκριμένες μορφές εκπαίδευσης, τρόπους παρουσίασης υλικού κ.λπ.
- Πώς βρίσκετε απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις μόνοι σας;
- Το ίδρυμα είναι η γνώση που έλαβα στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» από τον Γιούρι Μπουλάν πριν από αρκετά χρόνια. Αυτό άλλαξε σημαντικά τη δουλειά μου με αυτιστικά παιδιά, έκανε τη διδασκαλία παιδιών με ASD πιο αποτελεσματική.
Το κύριο, βασικό σημείο σε αυτό είναι μια σαφής κατανόηση του ποιοι είναι οι αυτιστές. Αυτοί είναι τραυματισμένοι και καθυστερημένοι ιδιοκτήτες του διανύσματος ήχου. Από τη φύση τους, τους δίνεται μια ιδιαίτερα ευαίσθητη ακοή, μια λεπτή αντίληψη για διάφορους ήχους και έννοιες και τονισμούς του λόγου.
Ένα παιδί με αυτές τις ιδιότητες γεννιέται ένας απόλυτος εσωστρεφής. Η επιθυμία να «βγει έξω», να ακούσει τον κόσμο προκύπτει από αυτόν μόνο εάν το εξωτερικό περιβάλλον προκαλεί ευχάριστες αισθήσεις. Πρόκειται για απαλή ομιλία και καλοπροαίρετο τονισμό. Ήσυχη κλασική μουσική, ήχοι της φύσης.
Και το αντίστροφο, οι διαμάχες και οι κραυγές των ενηλίκων, η δυνατή και δυνατή μουσική, οι δυνατοί θόρυβοι προκαλούν έντονο πόνο στην αναπτυσσόμενη ψυχή του μηχανικού ήχου, τον τραυματίζουν, καθυστερούν την ανάπτυξή του. Τις τελευταίες δεκαετίες, έχουμε δει μια δραματική αύξηση του αριθμού των παιδιών με αυτισμό. Αυτό δεν είναι ατύχημα, αλλά φυσική συνέπεια του κόσμου στον οποίο ζούμε σήμερα.
Το επίπεδο θορύβου στο παρασκήνιο έχει αυξηθεί σημαντικά. Κάθε μετακινούμενο αυτοκίνητο, οικιακές συσκευές που εργάζονται συνεχώς (στεγνωτήρες μαλλιών, ηλεκτρικές σκούπες, φούρνοι μικροκυμάτων κ.λπ.) δημιουργούν συνολικό σταθερό υψηλό φορτίο στον αναλυτή ακοής Οι ιδιοκτήτες των άλλων επτά διανυσμάτων είναι σε θέση να το προσαρμόσουν, αλλά οι μικροί άνθρωποι, λόγω της ειδικής ευαισθησίας της ακοής, όχι πάντα.
Προσθέστε σε αυτό το συνεχές άγχος των γονέων που έχουν δυσκολευτεί να επιβιώσουν και να μεγαλώσουν τα παιδιά τους ενόψει του συνεχούς ανταγωνισμού για μια θέση στον ήλιο. Μπορούμε να δούμε ότι, σε γενικές γραμμές, οι άνθρωποι έχουν γίνει πιο νευρικοί, διαμαρτύρονται για χρόνια κόπωση και δεν μπορούν να αντέξουν ακόμη και καθημερινό άγχος. Φυσικά, είναι πιο πιθανό να «φωνάζουν», ειδικά στο σπίτι, σε μια οικογένεια, όπου όλοι μας ξεκουράζουμε μετά από μια δύσκολη μέρα, πράγμα που σημαίνει ότι έχουμε λιγότερο έλεγχο στον εαυτό μας από ό, τι στη δουλειά.
Όλα αυτά, σε συνδυασμό, προκαλούν τεράστια ζημιά στα υγιή παιδιά. Και ο αριθμός των αυτιστικών ανθρώπων αυξάνεται σαν χιονοστιβάδα κάθε χρόνο. Για να βοηθήσουμε ένα συγκεκριμένο παιδί να ξεπεράσει το βασικό του πρόβλημα (βύθιση στον εαυτό του, απροθυμία να έρθει σε επαφή), πρέπει πρώτα απ 'όλα να δημιουργήσουμε προϋποθέσεις για να προστατεύεται και να είναι ασφαλής. Δηλαδή, ένα τέτοιο εξωτερικό περιβάλλον στο οποίο θα έχει μια φυσική επιθυμία να ακούσει τον κόσμο.
- Πώς να το εφαρμόσετε κατά τη διδασκαλία παιδιών με αυτισμό; Ποιες συνθήκες πρέπει να είναι στην τάξη;
- Εξαρτάται από την τρέχουσα σοβαρότητα της κατάστασης του παιδιού. Εάν εξακολουθεί να έχει δυσκολία στην εκπλήρωση αιτημάτων, κακή κατανόηση ομιλίας, αντιδρά με διαμαρτυρία ή φωνάζει σε απόπειρες δημιουργίας επαφών, τότε απαιτείται η μέγιστη οικολογική υγιής εικόνα. Το μάθημα πρέπει να είναι τέλεια σιωπή, χωρίς ξένους ήχους. Πρέπει να μιλήσετε με το παιδί με χαμηλούς τόνους, απαλά και όσο το δυνατόν συντομότερα, απλοποιώντας την ομιλία.
Είναι καλό εάν υπάρχει η ευκαιρία να προσθέσετε μαθήματα μουσικής, τουλάχιστον στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας παιδιών με αυτισμό. Δεν έχουν μόνο ένα ευαίσθητο, αλλά και ένα εξαιρετικό αυτί για μουσική, μερικές φορές απόλυτα. Στην αρχή, είναι πιο εύκολο για ένα παιδί σε σοβαρή κατάσταση να διακρίνει τους ήχους της μουσικής από το λόγο. Και οι εργασίες που χρειάζεστε, για παράδειγμα, για να προσδιορίσετε τον ήχο με υψηλό χαμηλό, μακρύ ή μικρό, σχηματίζουν σταδιακά την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά. Αυτό σίγουρα θα δώσει το αποτέλεσμα στο γεγονός ότι αργότερα το παιδί θα ακούσει καλύτερα την ομιλία, θα επικεντρωθεί σε αυτήν.
Φυσικά, η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία δεν θα δώσει τίποτα εάν δεν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες στο σπίτι. Για τους γονείς, προτείνω να ελαχιστοποιηθεί ο θόρυβος του νοικοκυριού. Συζητήστε με το παιδί σας σύντομα, απαλά και καθαρά. Μερικές φορές μπορείτε να ενεργοποιήσετε την κλασική μουσική σε ένα ήσυχο φόντο, όταν το παιδί ξεκουράζεται ή παίζει. Εάν είναι δυνατόν, είναι καλό να πάτε με την οικογένειά σας στο εξοχικό σπίτι ή κάπου έξω από την πόλη το Σαββατοκύριακο. Αυτό θα σας επιτρέψει να αφαιρέσετε το υψηλό θόρυβο της μητρόπολης από το παιδί τουλάχιστον για μερικές ημέρες την εβδομάδα.
- Τι γίνεται με την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αυτισμό; Εάν προστατεύετε συνεχώς ένα παιδί από τραυματικές επιρροές, τότε πώς μπορεί να ζήσει στον πραγματικό κόσμο;
- Με τιποτα. Επομένως, δεν υπάρχει τέτοιο καθήκον για ένα παιδί να ζήσει και να αναπτύξει όλη του τη ζωή μόνο σε ένα συγκεκριμένο «ιδανικό περιβάλλον». Η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών με αυτισμό είναι πάντα μια ισορροπία μεταξύ «ανάπτυξης» και «μη βλάβης». Χρειάζεστε πολύ καλή ψυχολογική ικανότητα τόσο για τους ειδικούς όσο και για τους γονείς για να νιώσετε απαλά τη στιγμή που το παιδί έχει ήδη προσαρμόσει το τρέχον επίπεδο φόρτωσης και είναι έτοιμο να προχωρήσει.
Απαιτείται ιδανική οικολογία ήχου στο αρχικό στάδιο. Ένα τραυματισμένο παιδί χρειάζεται χρόνο για να αρχίσει να αντιλαμβάνεται το εξωτερικό περιβάλλον ως σταθερά άνετο και ευχάριστο για τον εαυτό του. Όταν γίνεται αντιληπτό ότι ο αριθμός των κραυγών ή άλλων διαμαρτυριών μειώνεται, το παιδί έρχεται πρόθυμα σε επαφή, κατανοεί καλύτερα και ευκολότερα την ομιλία του δασκάλου και των γονέων, αυτό είναι ένα μήνυμα ότι τα κοινωνικά καθήκοντα μπορεί σταδιακά να είναι περίπλοκα.
Για παράδειγμα, ξεκινήστε να φέρετε το παιδί σε ξεχωριστές τάξεις στη γενική σχολική τάξη. Για αρχάριους, εκείνοι όπου δεν απαιτείται συγκεντρωμένη ακρόαση - αφού ο θόρυβος στο παρασκήνιο μιας μεγάλης ομάδας θα είναι ήδη υψηλός. Ένα μάθημα στο σχέδιο, την εργασία κ.λπ. θα γίνει. Ταυτόχρονα, έξω από το σχολείο, μπορείτε να αρχίσετε να σχηματίζετε τουλάχιστον έναν στενό κύκλο συνομηλίκων με τους οποίους το παιδί μπορεί να περάσει ελεύθερο χρόνο και να παίξει. Αρχικά, αρκούν 1-2 παιδιά κάποιου από οικογενειακούς φίλους και συναντήσεις 1-2 φορές την εβδομάδα.
Το κύριο πράγμα είναι να επιλέξετε σωστά και με ακρίβεια τη στιγμή που το παιδί είναι έτοιμο για το επόμενο βήμα στην κοινωνικοποίηση. Τα λάθη μπορεί να είναι πολύ δαπανηρά! Για παράδειγμα, συχνά φαίνεται στους γονείς ότι εάν τοποθετήσουν ένα παιδί σε μια σοβαρή κατάσταση σε μια ομάδα, θα "αποκαταστήσει γρηγορότερα". Δυστυχώς, αυτό οδηγεί συχνά στα αντίθετα αποτελέσματα. Για παράδειγμα, υπάρχουν ακόμη περισσότερες κραυγές, διαμαρτυρίες, ή το παιδί μπαίνει ακόμη πιο βαθιά στον εαυτό του, παύει να αντιλαμβάνεται την ομιλούμενη ομιλία εντελώς.
- Τι καθορίζει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με ASD; Και πώς να επιλέξετε το πιο κατάλληλο πρόγραμμα για το παιδί σας;
- Το σχολικό πρόγραμμα για ένα τέτοιο παιδί καθορίζεται ετησίως από την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή. Το FSES παρέχει την ευκαιρία να επιλέξετε μια ποικιλία μορφών εκπαίδευσης. Εάν η διάνοια του παιδιού διατηρηθεί πλήρως, τότε μπορεί να διδαχθεί ξεχωριστά σύμφωνα με το συνηθισμένο πρόγραμμα ή ακόμα και στη γενική τάξη - με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Για παιδιά με νοητική καθυστέρηση, υπάρχουν ειδικά απλοποιημένα προγράμματα και η ευκαιρία να παρακολουθήσουν εν μέρει μαθήματα στη γενική τάξη.
Το πρόβλημα συνήθως δεν είναι ότι δεν υπάρχουν αρκετές ευκαιρίες για την αποκατάσταση του παιδιού. Το πρόβλημα είναι πώς ακριβώς αυτές οι ευκαιρίες πραγματοποιούνται. Αυτό γίνεται συχνά χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι λόγοι για την κατάσταση του παιδιού. Θα δώσω απλά παραδείγματα που συναντώ συνεχώς όταν εργάζομαι.
Παράδειγμα 1. Επιλέγεται το πιο ακατάλληλο δωμάτιο για ατομική εργασία με μαθητές στο σχολείο - δωμάτιο περιπάτου. Πολλοί άνθρωποι το περνούν συνεχώς, μιλάνε, χτυπούν πόρτες κ.λπ.
Είναι σαφές ότι σε ένα τέτοιο περιβάλλον, ένας ειδικός για τον ήχο των παιδιών, ειδικά ένας με τραύμα και αναπτυξιακές διαταραχές, απλώς δεν είναι σε θέση να συγκεντρωθεί. Όταν, στο τέλος του έτους, αναπέμπεται ξανά στην επιτροπή, δηλώνουν το γεγονός ότι το παιδί δεν έχει κατακτήσει το πρόγραμμα. Ωστόσο, το θέμα δεν είναι στο πρόγραμμα - ίσως αυτό το πρόγραμμα είναι αρκετά προσιτό από το παιδί. Οι συνθήκες απλά δεν δημιουργήθηκαν για να το προσαρμόσει με επιτυχία.
Παράδειγμα 2. Το δωμάτιο για ατομική εργασία επιλέχθηκε καλά - ξεχωριστό, ευρύχωρο, φωτεινό. Αλλά για κάποιο λόγο (ίσως απλώς έλλειψη χώρου), τρεις δάσκαλοι εργάζονται ατομικά με τους μαθητές ταυτόχρονα, ο καθένας στη δική του γωνία του δωματίου.
Υπάρχει απλά ένα "κουάκερ ήχου". Θεωρώντας ότι είναι πάντα πιο άνετο για ένα παιδί να ακούει ήχους που είναι πιο δυνατοί από τους δυνατούς ήχους, σε αυτήν την περίπτωση θα αντιλαμβάνεται τη μακρινή «ξένη» ομιλία καλύτερα και καθαρότερη από την ομιλία του δικού του δασκάλου. Η συγκέντρωση στο θέμα που μελετάται χάνεται. Ένα παιδί δεν θα μπορεί να σπουδάσει κανονικά σε τέτοιες συνθήκες.
Παράδειγμα 3. Η πιο συχνή και απλούστερη. Ο καθένας μας έχει τη δική του δομή της ψυχής και βλέπει τον κόσμο «μέσω του εαυτού του». Και πολύ συχνά ο δάσκαλος δίνει πληροφορίες στον μαθητή με εντελώς διαφορετικό τρόπο από ό, τι το παιδί χρειάζεται. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος είναι ένα συναισθηματικό άτομο, προσπαθεί ειλικρινά να εμπλέξει το παιδί, δείχνει μια ολόκληρη παλέτα συναισθημάτων. Αλλά μια τέτοια παρουσίαση μπορεί, αντίθετα, να αποκρούσει ένα υγιές παιδί σε μια σοβαρή κατάσταση.
Επιπλέον, ο ήχος φορέας, αν και ορίζει, κυρίαρχος, δεν είναι ο μόνος στη δομή της αυτιστικής ψυχής · οι ιδιότητες ενός ή περισσοτέρων φορέων πρέπει να προστεθούν σε αυτό.
Ας υποθέσουμε ότι το παιδί έχει επίσης φορέα δέρματος. Αυτά τα παιδιά είναι ανήσυχα, και με τον αυτισμό μπορεί να είναι πολύ «απογοητευμένα». Πηδήξτε προς τα πάνω, τρέξτε μακριά, δείξτε πολλές ιδεολογικές κινήσεις. Εάν τα φυσικά χαρακτηριστικά του δασκάλου συμπίπτουν με τις ιδιότητες του μαθητή, τότε ο δάσκαλος «μέσω του εαυτού του» θα μαντέψει ότι είναι απαραίτητο να κάνετε περιοδικά προθέρμανση με το παιδί. Να μεταφέρει μερικές από τις πληροφορίες μέσω κίνησης. Αλλάξτε τους τύπους δραστηριοτήτων, τη μορφή παρουσίασης υλικού πιο συχνά.
Και αν η νοοτροπία του δασκάλου είναι εντελώς διαφορετική; Για παράδειγμα, πιστεύει ότι η σωστή παρουσίαση των πληροφοριών πρέπει να είναι συνεπής. Ότι ένα παιδί, στέκεται ή πηδά, δεν θα μάθει και δεν θα καταλάβει τίποτα (όπως ο ίδιος δεν θα καταλάβαινε). Αυτό είναι το λάθος συμπέρασμα, βασίζεται στη δική του αντίληψη για την πραγματικότητα. Επιβάλλοντας στο παιδί αυτή τη μορφή παρουσίασης του υλικού που δεν του ταιριάζει, ο δάσκαλος δεν θα μπορεί να επιτύχει ένα καλό αποτέλεσμα. Ακόμα κι αν είναι ένας καλός ειδικός και με όλη του την καρδιά θέλει να βοηθήσει.
Η ίδια κατάσταση μπορεί να προκύψει στο σπίτι με τους γονείς. Μέχρι να έχουμε ψυχολογική ικανότητα, την ικανότητα να βλέπουμε έναν άλλο όπως είναι, μπορούμε ακούσια να προκαλέσουμε ζημιά ή απλά να αγωνιστούμε χωρίς αποτέλεσμα για ένα άλυτο πρόβλημα του πώς να βοηθήσουμε ένα παιδί.
- Πώς ορίζετε τους εκπαιδευτικούς στόχους για τα παιδιά με αυτισμό, με βάση τα διανοητικά τους χαρακτηριστικά; Μας επιτρέπει αυτή η γνώση να δούμε τι και πώς ένα τέτοιο παιδί θα μπορούσε να λάβει χώρα στο μέλλον, τι θέση στην κοινωνία να λάβει;
- Ναι φυσικά. Κάθε φορέας έχει τα δικά του έμφυτα ταλέντα, ικανότητες, κλίσεις.
Για παράδειγμα, υπάρχουν πολλές φυσικές κλίσεις στο ηχητικό φορέα, το οποίο, αν κατευθυνθεί προς τη σωστή κατεύθυνση, μπορεί να γίνει νήμα για την κοινωνικοποίηση ενός αυτιστή. Αυτό είναι το μουσικό ταλέντο (καλό αυτί για τη μουσική). Με μια επαρκή ανάπτυξη της διάνοιας - ένα ταλέντο γραφής (πολλοί γνωρίζουν καλά το φαινόμενο της Sonya Shatalova, η οποία, με μια σοβαρή μορφή αυτισμού, γράφει εξαιρετικά φιλοσοφικά δοκίμια). Οι μηχανικοί ήχου μπορούν επίσης να επιτύχουν καλά στον προγραμματισμό. Ιδιοκτήτες ενός συνδυασμού οπτικών-ήχων διανυσμάτων - στο σχεδιασμό ιστοσελίδων.
Επιπλέον, κάθε ένα από τα διανύσματα που δίδονται στο παιδί προσθέτει άλλα ταλέντα και χαρακτηριστικά σε αυτό. Έτσι, οι φορείς του φορέα δέρματος μπορούν, με σωστή ανάπτυξη, να συνειδητοποιήσουν το ταλέντο τους στο σχεδιασμό και το σχεδιασμό. Οι ιδιοκτήτες του πρωκτικού διανύσματος - το ταλέντο τους για συστήματα-αναλυτική σκέψη.
Το μόνο που χρειάζεται ένα παιδί είναι η ψυχολογική ικανότητα των ενηλίκων. Γονείς και επαγγελματίες. Μπορεί να αποκτηθεί πλήρως στην εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» από τον Yuri Burlan.
Όταν πρόκειται για παιδιά προσχολικής ηλικίας (έως 6-7 ετών), αρκεί η μητέρα του παιδιού να υποβληθεί σε εκπαίδευση - και η διάγνωση αφαιρείται από το παιδί. Υπάρχουν τέτοιες περιπτώσεις. Σε μεγαλύτερη ηλικία, θα υπάρξουν επίσης θετικές αλλαγές. Ο βαθμός σοβαρότητάς του εξαρτάται από την αρχική σοβαρότητα της κατάστασης του παιδιού και την ηλικία του.
Για ειδικούς, η σημασία αυτής της γνώσης δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί καθόλου. Αυτό είναι ένα θεμελιωδώς νέο επίπεδο, μια σημαντική ανακάλυψη στην εργασία και μια πολύ υψηλότερη απόδοση των αποτελεσμάτων.
