Πρωκτική εκπαίδευση παιδιών: Καλύτερος μαθητής ή σχολικό φρένο
Ο ειδικός ρόλος του πρωκτικού άνδρα είναι η συσσώρευση πληροφοριών. Το παιδί αποκτά τις πρώτες δεξιότητες αυτού του ακινήτου στο σχολείο. Αλλά πόσο βαθιά και ικανά θα είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει αυτήν την ιδιότητα εξαρτάται από την επιτυχία της εκπαίδευσής του. Και αυτή η επιτυχία δεν είναι καθόλου εκτίμηση. Η ανάπτυξη των δεδομένων ιδιοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο και το περιβάλλον του σπιτιού.
Οι μαθητές είναι διαφορετικοί: ενεργός και αργός, ομιλητικός και σιωπηλός, υπάκουος και όχι πολύ. Αλλά καθένας από αυτούς έχει ένα καθήκον - να σπουδάσει στο σχολείο και να πάρει τη βάση γνώσεων όσο το δυνατόν πληρέστερη από αυτήν.
Τα παιδιά με πρωκτικό φορέα αγαπούν να μάθουν και, τα οποία δεν μπορούν να αρνηθούν, είναι σε θέση να το κάνουν καλά. Αυτός είναι ο συγκεκριμένος ρόλος του πρωκτικού άνδρα - στη συσσώρευση πληροφοριών. Το παιδί αποκτά τις πρώτες δεξιότητες αυτού του ακινήτου στο σχολείο. Αλλά πόσο βαθιά και ικανά θα είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει αυτήν την ιδιότητα εξαρτάται από την επιτυχία της εκπαίδευσής του. Και αυτή η επιτυχία δεν είναι καθόλου εκτίμηση. Η ανάπτυξη των δεδομένων ιδιοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο και το περιβάλλον του σπιτιού.
Εάν το μωρό σας είναι ο ιδιοκτήτης του πρωκτικού διανύσματος, τότε η σχολική παραγγελία για αυτόν είναι ένα συμπληρωματικό περιβάλλον. Φυσικά, προσαρμόζεται πάντα με δυσκολία και κάθε 1η Σεπτεμβρίου συνηθίζει στη νέα ρουτίνα για μεγάλο χρονικό διάστημα, όπως δεν μπορεί να συνηθίσει για τις διακοπές για μεγάλο χρονικό διάστημα, αδράνεια συλλέγοντας ένα χαρτοφυλάκιο για το σχολείο.
Στο τέλος, στο σημείο
Οι νεότεροι βαθμοί είναι το θεμέλιο για όλη τη σχολική εκπαίδευση, και το σχολείο, με τη σειρά του, θέτει τα θεμέλια για όλη τη ζωή. Σε αυτό το στάδιο σχηματισμού πρέπει να έχετε χρόνο για να αναπτύξετε τις ιδιότητές του στο παιδί. Τα πρωκτικά παιδιά στο μέλλον μπορούν να γίνουν πραγματικοί επαγγελματίες στον τομέα τους, οι καλύτεροι ειδικοί. Αλλά για να το κάνουν αυτό, πρέπει να αναπτύξουν τη συνήθεια να φέρουν αυτό που άρχισαν να ολοκληρώνουν. Και εδώ η πραγματική εμπειρία που θα λάβουν στην παιδική ηλικία έχει ιδιαίτερη σημασία.
Οι καλές ασκήσεις για την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας είναι οι εργασίες και οι εργασίες «καθαρισμού». Αρχίζουν να ασκούνται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ακόμη και πριν από το σχολείο και, ως συνέχεια, εισάγονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Το σχέδιο και η πρώτη γραφή είναι καλοί βοηθοί στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να ολοκληρώνει αποτελεσματικά την εργασία. Όλα τα ραβδιά, οι παύλες, οι καμπύλες πρέπει να ανιχνεύονται μέχρι το τέλος, με επιμέλεια και ακρίβεια, χωρίς να κόβετε τις γωνίες και να μην ξεχνάτε να φέρετε το μολύβι στο τέλος.
Όταν κοιτάζετε μέσα από τα σχέδια του παιδιού με πρωκτικό φορέα, εστιάστε σε αυτό: πάρτε το χέρι του με ένα μολύβι στο χέρι σας και φέρετέ το στο τέλος, ισχυριζόμενος ότι αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να ολοκληρωθεί και να γίνει καλά η εργασία. Και αν ένα παιδί με δέρμα μπορεί να εντοπίσει αυτές τις φιγούρες κάθε 5 λεπτά - και οι δύο αλείφονται με ένα μολύβι σε χαρτί και θα συνεχίσουν να λερώνονται, τότε το πρωκτικό παιδί θα αντιληφθεί αυτήν τη διαδικασία θετικά. Επαναλαμβάνοντας τη διαδικασία αρκετές φορές, θα δηλώσει ότι η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί μέχρι το σημείο (κυριολεκτικά).
Εργασίες όπως "αφαίρεση των περιττών" είναι επίσης μια καλή ανάπτυξη των ιδιοτήτων του πρωκτικού παιδιού, καθώς, στην πραγματικότητα, αντιπροσωπεύουν μια διαδικασία καθαρισμού - σωστές φιγούρες από λανθασμένες, σωστές έννοιες από ακατάλληλες, λανθασμένες. Ο σωστός σχηματισμός της διαδικασίας καθαρισμού, τόσο φυσιολογικός όσο και ψυχολογικός, είναι ο ακρογωνιαίος λίθος στο σχηματισμό της ψυχής του πρωκτού. Αυτά τα καθήκοντα είναι εσωτερικά κατανοητά από το μικρό πρωκτικό άτομο, και ως εκ τούτου, στη βάση τους, πολλοί νέοι όγκοι πληροφοριών μπορούν να γίνουν αντιληπτές και να απομνημονευθούν - σε μια τόσο ευχάριστη μορφή ημι-παιχνιδιού.
Η μνήμη είναι μια ξεχωριστή και πολύ σημαντική ιδιότητα του πρωκτικού ατόμου. Αυτό είναι ένα εργαλείο για την εκπλήρωση του συγκεκριμένου ρόλου του, που σας επιτρέπει να θυμάστε και να αποθηκεύετε τεράστια επίπεδα πληροφοριών.
Η απομνημόνευση στίχων και η απομνημόνευση των πληροφοριών που διαβάζονται στα βιβλία θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της μνήμης. Η ανάγνωση είναι μια από τις πλούσιες πηγές νέων γνώσεων, ο μικρός αναλυτής διαβάζει πολύ και με ευχαρίστηση, και είναι σημαντικό για τον γονέα να συμμετέχει στην εκμάθηση της ανάγνωσης. Δεν υπάρχει τίποτα πιο σημαντικό για ένα μωρό από το να διαβάζετε ένα βιβλίο με τη μητέρα του, όταν αρχίζουν να διαβάζουν μια λέξη μαζί (είναι πάντα δύσκολο να ξεκινήσει ένα πρωκτικό παιδί) και το παιδί το τελειώνει μόνος του. Για κάθε παράγραφο διαβάστε ανεξάρτητα - τον έπαινο της μαμάς. Αυτό είναι σημαντικό για ένα πρωκτικό παιδί - έγκαιρος και αξίζει τον έπαινο.
Αυτή η προσέγγιση πρέπει να συνεχιστεί στους κατώτερους βαθμούς. Η γονική συμμετοχή στον έλεγχο της εργασίας στηρίζει το πρωκτικό παιδί στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων του. Η ανάγνωση πρέπει να είναι σαφής, συνεπής. Αυτή η απαίτηση ικανοποιείται σε μεγάλο βαθμό από εκπαιδευτικά βιβλία για σχολικούς κλάδους, επαναλαμβάνοντας το σχολικό πρόγραμμα και συμπληρώνοντάς το. Ένα παιδί με πρωκτικό φορέα μπορεί να αφομοιώσει μεγάλες ποσότητες πληροφοριών, το ερώτημα είναι ποιες πληροφορίες θα πέσουν στα χέρια του. Και εδώ είναι οι γονείς που είναι υπεύθυνοι για την κατεύθυνση της ανάγνωσής του προς τη σωστή κατεύθυνση, λαμβάνοντας υπόψη προσεκτικά την επιλογή της λογοτεχνίας.
Πώς να αποφύγετε να κολλήσετε;
Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των πρωκτικών παιδιών είναι η επιμονή και η συνέπεια: πρέπει να επαναλάβετε το υλικό όσο χρειάζεται το παιδί να απομνημονεύσει. Για να παραφράσω ένα διάσημο ρητό, η επανάληψη είναι η μητέρα της πρωκτικής μάθησης. Μην μετανιώσετε αυτή τη φορά: το αποτέλεσμα αυτών των δράσεων θα είναι μακροπρόθεσμο. Συχνά, ένα τέτοιο παιδί αρχίζει να επιβραδύνει τις νέες εργασίες ή τα θέματα. Ταυτόχρονα, κάθεται σε μια καρέκλα σε μια χαρακτηριστική "κλειστή" θέση, στερεώνει τα μάτια του σε ένα σημείο και σιωπά. Οι κραυγές και οι απόπειρες αναταραχής δεν βοηθούν: γίνεται ακόμα πιο κλειδωμένος σε μια από τις σκέψεις του, δηλαδή σε αυτό που δεν καταλαβαίνει.
Για να μην τον αφήσετε να παραμείνει κλειστό σε αυτό, θα πρέπει να επικοινωνείτε τακτικά μαζί του για το ερώτημα αν καταλαβαίνει, αν όχι, τότε χωρίς άλλη παραλλαγή, ξεκινήστε αμέσως. Εάν ξεκινάτε για πολύ καιρό, τότε ρωτήστε τι ακριβώς είναι ασαφές και ξεκινήστε ξανά από εκείνο το σημείο. Εκφράστε το ευγενικά. Μην επιπλήττεστε ή βιάζεστε. Μέχρι να κουνήσει το παιδί, μην προχωρήσετε περισσότερο. Συμβαίνει ότι "δεν φτάνει" ή ο γονέας (δάσκαλος) είναι ανυπόμονος, τότε είναι καλύτερα να κάνετε ένα διάλειμμα και να αφήσετε το παιδί μόνο του με την εργασία. Συχνά, κατά την επιστροφή, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα χαμογελαστό παιδί που, πολύ συνειδητά, επαναλαμβάνει αυτό που του εξήγησε τα προηγούμενα 15 λεπτά. Και αυτό είναι το αποτέλεσμα.
Στη διαδικασία κάθε εργασίας, αρκεί να αποσυναρμολογήσετε 2-3 παραδείγματα, το πρωκτικό παιδί δεν χρειάζεται περισσότερα, τότε θα αντιμετωπίσει μόνος του. Το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι να βιάζεστε πουθενά, να επαναλαμβάνετε συχνά, να διατηρείτε επαφή με το παιδί και να συγχωρείτε εν συντομία το έργο που γίνεται ανεξάρτητα. Δεν χρειάζεται να αλλάζετε συχνά. Είναι δυνατόν να ολοκληρώσετε μαθήματα σε διαφορετικούς κλάδους μόνο με το γεγονός ότι έχουμε κάνει ό, τι σχεδιάζεται για σήμερα (η εργασία έχει τελειώσει). Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να καθίσει για περισσότερα από 45 λεπτά στον ίδιο τύπο εργασίας, βέλτιστα μία ώρα. Συχνά τα πρωκτικά παιδιά για τα πρώτα 15 λεπτά εισέρχονται απλά στο θέμα, κούνια για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Από μια συζήτηση σε μια συνάντηση γονέα σε έναν από τους στοιχειώδεις βαθμούς: «Το παιδί σας ήταν πάντα τόσο υπάκουο, τράβηξε τη λαβή του τακτικά, απλά υπέροχο. Λίγο ανενεργό, αλλά δεν είναι τρομακτικό … Και τώρα όλα έχουν σταματήσει: είναι συνεχώς πεισματάρης και σιωπηλός! Πρέπει να ωθηθεί κάπως στην ακινησία του. Δώστε το στην αθλητική ενότητα. Θα αρχίσει να κινείται σωματικά και θα είναι πιο διανοητικά ενεργός! Δυστυχώς, στην περίπτωση ενός πρωκτικού παιδιού, αυτό δεν λειτουργεί.
Μην προσφέρετε εργασίες για ταχύτητα και ευελιξία
Το πρωκτικό παιδί δεν έχει την ικανότητα να επιλύει προβλήματα ταχύτητας και λογικής. Δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος, θέλει να είναι ο καλύτερος. Επιπλέον, εάν του ζητηθεί, μπορεί να πέσει σε ηρεμία: δεν επιταχύνεται, σταματά να κάνει τίποτα. Συχνά αυτό μπορεί να παρατηρηθεί στον μαυροπίνακα: ο έκπληκτος δάσκαλος προτρέπει ένα ικανό παιδί, φωνάζει και στηρίζεται και στέκεται σιωπηλά με κιμωλία στα χέρια του. Αυτή η κατάσταση προκαλεί τη γελοιοποίηση των συμμαθητών, την απογοήτευση του επίμονου δασκάλου και τη δυσαρέσκεια στο πρωκτικό παιδί. Σε μια τέτοια περίπτωση, εάν ο δάσκαλος έχει ήδη αποτύχει να βιαστεί το παιδί, τότε είναι καλύτερο να το καθίσετε, υποσχόμενος να του ρωτήσει άλλη φορά. Τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο, αυτή η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί εάν σταματήσετε να επιμένετε και να βοηθήσετε το παιδί να ξεκινήσει ξανά: επιστρέψτε στην αρχική εργασία και λύστε το με τη συνήθη σειρά, ενώ τον ενθαρρύνετε,ότι δεν συνέβη τίποτα τρομερό.
Σε σύγκριση με άλλους, το πρωκτικό παιδί φαίνεται λίγο αργό, λιγότερο συχνά παρεμποδισμένο Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι πρέπει να «αναστατωθεί», αυτό δίνει στα πρωκτικά παιδιά μια μνησικακία εναντίον των δασκάλων, ακόμη και στο σημείο της απόλυτης απροθυμίας να απαντήσουν στην τάξη. Λόγω της αδυναμίας ανταπόκρισης σε περιπτώσεις "παρενόχλησης" μπροστά σε ολόκληρη την τάξη, το παιδί βιώνει ένα αίσθημα ταπείνωσης που προκαλείται από επιπλήξεις, αυτό είναι ένα μεγάλο άγχος. Μετά από μια τέτοια περίπτωση, ανάλογα με τη σοβαρότητα του στρες που λαμβάνεται, ένα τέτοιο παιδί δεν θέλει πλέον να επαναλάβει την οδυνηρή και ταπεινωτική εμπειρία και θα είναι δύσκολο να τον αναγκάσει να απαντήσει μπροστά στην τάξη και αργότερα (εάν αυτή η εμπειρία είναι εγκατεστημένο στο κεφάλι του) θα είναι εντελώς αδύνατο.
Δεν υπάρχει τίποτα ασυνήθιστο να κολλήσετε σε ένα πρωκτικό μωρό. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε πώς να αντιδράσει σωστά σε αυτά, προκειμένου να τον βοηθήσει να βγει από το θύμα.
Το να κάθεις μισή μέρα με ένα βιβλίο, να κοιτάς ένα γράμμα και να μην αρχίζεις ποτέ να διαβάζεις είναι εγγενές αποκλειστικά στο πρωκτικό παιδί. Η προσπάθεια να τον βοηθήσουμε να ξεκινήσει αυξάνοντας τη φωνή του ή να πείσει δεν είναι επίσης επιλογή. Εδώ είναι καλύτερο είτε να αρχίσετε να κάνετε μια άλλη εργασία, είτε ακόμη και να κάνετε παύση στο μάθημα.
Αναλυτική νοοτροπία ή πώς να οργανώσετε σωστά τις πληροφορίες
Καθένας από τους οκτώ φορείς έχει τη δική του σκέψη. Ένα παιδί με πρωκτικό φορέα έχει μια αναλυτική νοοτροπία. Ένα πρωκτικό άτομο μπορεί να αναλύσει πληροφορίες, να τα αποσυνθέσει σε συστατικά και, στη συνέχεια, να τα καταστήσει κατανοητά στη μνήμη του αμέσως μόλις λάβει νέα δεδομένα. Αυτό καθορίζει ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της αντίληψης. Πρώτον, η αφομοίωση των πληροφοριών διαρκεί περισσότερο από ό, τι σε άλλα παιδιά, και συχνά χρειάζεται επανάληψη, επειδή η ανάλυση και η συστηματοποίηση πραγματοποιούνται αμέσως. Αυτό απαιτεί χρόνο και προσεκτική επανεξέταση, αλλά το αποτέλεσμα αυτής της απομνημόνευσης είναι επίσης μακροχρόνιο.
Δεύτερον, η αρχική απομνημόνευση πληροφοριών από ένα πρωκτικό παιδί ακολουθεί το ίδιο μοτίβο. Έχοντας μάθει να αντιλαμβάνεται έναν τύπο πληροφοριών με έναν συγκεκριμένο τρόπο, προσπαθεί επίσης να επεξεργαστεί άλλα ληφθέντα δεδομένα. Νέες πληροφορίες και η απουσία ενός προτύπου για επεξεργασία προκαλεί την επιβράδυνση του πρωκτικού παιδιού. Αυτό μπορεί να φανεί στο παράδειγμα των συνηθισμένων μαθηματικών προβλημάτων, όταν η λύση που περιγράφεται από τον καθηγητή στο μάθημα λαμβάνεται από τον μαθητή και οι εργασίες που παρουσιάζονται με διαφορετικό τρόπο, που επιλέγονται με διαφορετική μέθοδο λύσης, δεν γίνονται πλέον αντιληπτές και λύθηκαν, αντίστοιχα. Δεν μπορείτε να επιλύσετε όλες τις εργασίες στο μάθημα, αλλά δεν υπάρχει τρόπος να μάθετε από μία μόνο πληκτρολόγηση. Εάν υπάρχουν δυσκολίες με διαφορετικές προσεγγίσεις στα μαθηματικά προβλήματα, αυτό σημαίνει ότι η προσέγγιση στη μάθηση πρέπει να αντικατασταθεί.
Ανάλυση μέσων από το γενικό στο συγκεκριμένο (σε αντίθεση με τη σύνθεση). Το πρωκτικό παιδί σπάει αυτό που του δίνεται σε λεπτομέρειες και το βάζει σε μια συγκεκριμένη σειρά, δημιουργώντας ένα σύστημα. Οποιοδήποτε υλικό μόλις αναλυθεί θυμάται από αυτόν, και μπορεί να χρησιμοποιήσει όλα όσα αποτελούν μέρος αυτών των πληροφοριών σε διαφορετικές εκδόσεις: αφού τοποθετηθεί στα ράφια μπορεί να αναπαραχθεί με τη μορφή ξεχωριστών στοιχείων. Αλλά όταν το πρωκτικό παιδί έχει μόνο το ήδη υπάρχον ειδικό του γενικού, τότε δεν μπορεί να προσεγγίσει ένα άλλο συγκεκριμένο, αυτό προκαλεί δυσκολίες, καθώς δεν υπάρχει γενική προσέγγιση.
Έτσι, η εκπαιδευτική προσέγγιση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του πρωκτικού παιδιού: εάν διασπάται σε στοιχεία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε πιο γενικά, μέσα στα οποία αλλάζει επίσης το συγκεκριμένο. Δηλαδή, λαμβάνοντας ένα συγκεκριμένο θέμα, θα πρέπει να του δώσετε μια γενική περιγραφή και, στο πλαίσιο του γενικού, να δείξετε όλες τις πιθανές λύσεις. Στην πράξη, δεν είναι απαραίτητο να μετρήσετε, αλλά είναι απαραίτητο να δείξετε τις διαφορετικές μορφές. Επαναλαμβάνοντας αυτήν την προσέγγιση προφορικά με κάθε απόφαση, το παιδί επαναλαμβάνει ξανά και ξανά μια εικόνα για τον εαυτό του.
Για παράδειγμα, οι αλγεβρικές εργασίες στους βαθμούς 6-7 έχουν γενικά μία βάση: εξισώσεις, ανισότητες, συστήματα με δύο άγνωστα. Τα προβλήματα οικοδόμησης εξισώσεων προϋποθέτουν τη γενική αρχή του διαχωρισμού μιας τιμής σε μισά, όπου διατηρούνται ορισμένες σχέσεις μεταξύ τους και προϋπόθεση είναι η αντιστοιχία του μισού με το άλλο. Επιπλέον, σε κάθε περίπτωση, πρέπει να πάρετε κάτι για το άγνωστο και να βρείτε το νόημά του.
Δεν χρειάζεται να σταματήσουμε πριν από την εργασία, συνεχίζουμε να μιλάμε για το ίδιο πράγμα: "Θυμάσαι, όταν περάσαμε από αυτό". Μια κοινή βάση στην οποία οι μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων είναι τα στοιχεία που συζητήθηκαν, όταν πιάσει αυτές τις συνδέσεις, θα πετύχει. Πολλά εγχειρίδια για σχολικούς κλάδους της εποχής της ΕΣΣΔ γράφονται με μια τέτοια προφορά: αυτό το κεφάλαιο είναι νέο, αλλά στην πραγματικότητα το έχουμε ήδη περάσει. Αυτή η δήλωση ανακουφίζει ήδη το μισό άγχος στο πρωκτικό παιδί. Αυτό ισχύει στην πραγματικότητα: οι αρχές των μαθηματικών βασίζονται σε μερικές λογικές δηλώσεις που αλληλεπικαλύπτονται σε διαφορετικούς τομείς του σχολικού προγράμματος σπουδών.
Για ένα πρωκτικό παιδί, το εγχειρίδιο πρέπει να είναι πάντα με επιγραφή και παραβάσεις: "Είναι σημαντικό να θυμάστε από προηγούμενα κεφάλαια", "Ερωτήσεις για προηγούμενα θέματα", "Ενδιαφέρον να γνωρίζετε". Το βιβλίο θα γίνει ευκολότερο και πιο ευχάριστο εάν οι σελίδες του περιέχουν εικόνες βασικών πρωκτικών τιμών: βιβλία και εργαλεία γραφής. Θα πρέπει να υπάρχουν παραπομπές σε άλλα θέματα για να ανανεώσετε τη μνήμη του υλικού που καλύπτεται.
Το πρόβλημα για το πρωκτικό άτομο είναι συχνά η ακαμψία της μνήμης: θυμόμαστε τα πάντα με την ίδια σειρά όπως θυμόμαστε, πιο συχνά στη χρονολογία. Με την αυξανόμενη ποσότητα πληροφοριών που λαμβάνονται στον σύγχρονο κόσμο, αυτή η προσέγγιση απαιτεί πολύ χρόνο και αργά ή γρήγορα επιβραδύνει τη διαδικασία σκέψης. Για να απομακρυνθείτε από αυτό, είναι απαραίτητο να διδάξετε το παιδί από την παιδική ηλικία να εργάζεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις: όχι μόνο από το γενικό στο συγκεκριμένο, αλλά και το αντίστροφο, όχι μόνο αναπαράγοντας πλήρως τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, αλλά και εν μέρει. Οι πληροφορίες μπορούν να συστηματοποιηθούν σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και ο χρόνος δεν αποτελεί βασικό παράγοντα εδώ.
Εάν το προβάλλετε στις ψυχικές ιδιότητες του παιδιού, τότε θα γίνει έτσι: πρέπει να κανονίσετε τις γνωστές πληροφορίες με τη σειρά, αλλά ποια είναι η παραγγελία; Και η σειρά μπορεί να είναι διαφορετική. Αυτό μπορεί να αποδειχθεί στο παιδί με τη βοήθεια διαφόρων ασκήσεων σε γράμματα και αριθμούς: σε προβληματικά βιβλία υπάρχουν πάντα πολλές εργασίες για τον καθορισμό της σειράς μεταξύ των σειρών αριθμών και τύπων, όπου η σειρά έχει οριστεί εκ των προτέρων ή πρέπει να βρεθεί (καθιερωμένο). Όσον αφορά τα γράμματα: πάρτε τις λέξεις που είναι γνωστές στο παιδί και "ανακατέψτε" τα γράμματα στη λέξη, αλλάζοντας τη σειρά τους. Για παιδιά με πρωκτικό-οπτικό σύνδεσμο φορέων, τέτοιες εργασίες θα είναι συμπληρωματικές και αναπτυξιακές. Μην συγχέετε τη λογική και τη σειρά. Χωρίς αιτιώδεις σχέσεις, μόνο διαχωρισμός και σειρά πληροφοριών Αυτό που ακολουθεί τι δεν ενδιαφέρει την ψυχική του πρωκτικού παιδιού - μόνο τη σωστή διάταξη των μερών.
Ένα παιδί αιχμαλωτισμένο από δυσαρέσκεια: όχι άλλο σχολείο!
Τα πρωκτικά παιδιά δεν είναι μόνο έτοιμα να υποστηρίξουν την εκπαιδευτική διαδικασία και να μάθουν ανά πάσα στιγμή, αλλά μπορούν επίσης να αποδειχθούν αποσυρμένα, προσβεβλημένα. Πώς φαίνεται στην προπόνηση; Πείσμα και ηλίθιος. Το παιδί δεν αντιλαμβάνεται αυτά που του λένε, συχνά κάνει το αντίθετο και δεν κάνει καθόλου την εργασία. Όταν ένας δάσκαλος γι 'αυτόν είναι πηγή κατακρίσεων και παραπόνων, τότε αισθάνεται μόνο απέχθεια γι' αυτήν, επιθυμία να το κάνει παρά. Στο σπίτι, συμβαίνει το ίδιο πράγμα. Πώς να προσεγγίσετε ένα τέτοιο παιδί;
Οι λόγοι για αυτήν τη συμπεριφορά αποκαλύπτονται στην εκπαίδευση «Σύστημα-Διάνυσμα Ψυχολογία» από τον Γιούρι Μπράνλαν και δίνονται απαντήσεις σχετικά με τον τρόπο διόρθωσής της. Το προσβεβλημένο πρωκτικό παιδί δεν είναι πλέον σε θέση να μάθει: σταματά να διαβάζει, να διδάσκει, να αντιλαμβάνεται. Αντιτίθεται σε ό, τι μπορεί να τον αναπτύξει, οποιαδήποτε νέα επιχείρηση Προσπαθώντας να διδάξετε κάτι σε ένα τέτοιο παιδί, συχνά συναντάτε ένα τείχος απόρριψης. Δεν θα ζητήσει διευκρινιστικές ερωτήσεις ούτε θα παραπονεθεί για παρανόηση, απλά θα αντισταθεί και θα σιωπήσει. Είναι σημαντικό να καταλάβετε τι συμβαίνει στο παιδί και να το προσεγγίσετε χωρίς ερεθισμό, απαλά αλλά επίμονα.
Πρώτον, πρέπει να μιλήσετε αργά, καθαρά και ξεκάθαρα να δείξετε ότι παίρνει όλη σας την προσοχή. Συνιστάται να το καλέσετε από κλειστή κατάσταση σχεδιάζοντας και διαβάζοντας δυνατά. Όσο πιο συνεπής και συγκεντρωμένος αντλεί, τόσο περισσότερες πιθανότητες θα τον τοποθετήσει. Εάν η προσοχή μπορεί να τραβηχτεί, τότε με μια παρατεταμένη εξήγηση του έργου, μια απάντηση θα πάει από το παιδί: μέσω του γκρινιάσματος, μπορείτε να κάνετε την άρνηση. Πρέπει να απαντηθεί με φιλικό τρόπο. Δεν συμφωνεί με το προφανές πράγμα - ας είναι. Εδώ μπορείτε να μάθετε γιατί, ή μπορείτε να συμφωνήσετε υπό όρους μαζί του και να υποθέσετε ότι είναι, αλλά τότε η απαραίτητη παραγγελία θα απουσιάζει. Το analnik κατανοεί καλύτερα τις κατηγορίες τάξης και διαταραχής - καθαρό και βρώμικο. Και σχετικά με τη λαμβανόμενη αντίφαση και με την υποστήριξή σας, θα καταλήξει σταδιακά σε συμφωνία.
Εάν σε μια τέτοια επικοινωνία συμφωνήσει μαζί σας για κάτι, θεωρήστε ότι το ήμισυ της νίκης έχει ήδη κερδηθεί: το παιδί έρχεται σε επαφή και αρχίζει να δέχεται τις πληροφορίες που προέρχονται από εσάς. Συχνά, σε αυτήν την εμπιστευτική στιγμή, το παιδί μπορεί να πει δυνατά, με την πρώτη ματιά, προφανή ηλιθιότητα ή κάτι που δεν έχει καμία σχέση με το έργο. Να είστε ευγενικοί σε αυτό. Τις περισσότερες φορές αυτός είναι ο συσχετισμός του με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Εάν, για παράδειγμα, λένε ότι έχει ήδη ακούσει από τον μισητό δάσκαλο, μπορεί να μουρμουρίσει τι είπε σχετικά με αυτό το θέμα ή τι συνέβη στην τάξη ταυτόχρονα. Για κάποιον που δεν το γνωρίζει, αυτό θα ακούγεται σαν ένα αδρανές άδειο γρύλισμα.
Μερικές φορές είναι χρήσιμο να ακούμε αυτές τις συσχετίσεις: το παιδί θα πει εύκολα τι εξοργίζει ή τον προσβάλλει, δίνει την πιο ζωντανή σχέση, τι βρίσκεται στην επιφάνεια. Σε κάθε περίπτωση, δεν χρειάζεται να τον επιπλήξετε. Ανεξάρτητα, συνεχίστε να εξηγείτε το έργο και τη λύση του. Όχι, συμφωνείτε, μην κατηγορείτε και το παιδί θα αρχίσει να αναλύει τις πληροφορίες. Αργά, ίσως λάθος, αλλά θα αρχίσει να το κάνει. Και αυτή η προσπάθεια πρέπει να ανταμείβεται επαρκώς με επαίνους. Κατά τη διαδικασία επίλυσης, τα παιδιά συχνά σκοντάφτουν, επιβραδύνονται - δεν είναι υπομονετικά, δεν οδηγούν ούτε επιπλήττουν, κινείται, αυτό είναι το κύριο πράγμα και η επιτάχυνση θα έρθει με την εμπειρία.
Συχνά τα προσβεβλημένα παιδιά είναι σίγουρα εκ των προτέρων ότι δεν θα πετύχουν. Απλώς δεν ξεκινούν να διαβάζουν και να κατανοούν, να σταματήσουν εκ των προτέρων. Έτσι θα μπορούσε να επηρεαστεί από την κριτική, την ταπείνωση, ή ακόμα και από την έλλειψη επαίνους ανάλογα με τις προσπάθειές του. Πώς να τον αποτρέψετε; Ζητήστε του να κάνει κάτι και, έχοντας συνεχώς περπατήσει μαζί του μέχρι την επίλυση (γραφή), δείξτε ότι όλα δουλεύουν για αυτόν. Θα βρει αμέσως μια δικαιολογία: "Δεν είμαι εγώ, είμαστε μαζί, και εγώ ο ίδιος δεν μπορώ." Συνεχίστε να δίνετε στο παιδί τα ίδια καθήκοντα του ίδιου τύπου, σταδιακά συμμετέχοντας στη διαδικασία όλο και λιγότερο, δίνοντάς του ανεξαρτησία. Ένα επιμελές πρωκτικό παιδί μπορεί να το χειριστεί. Και όταν για 10η φορά πετυχαίνει, επαινέστε τον, τονίζοντας ότι το έκανε ο ίδιος. Η εμπιστοσύνη των παιδιών στις ικανότητές του είναι θέμα που απαιτεί χρόνο Αλλά αν αυτό δεν γίνει, τότε, ακόμη και ως ενήλικας, το πρωκτικό σεξ θα παραμείνει αδύναμο,ένας παθητικός καναπές με χαμηλά χέρια, ανίκανος να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και να λάβει χαρά από τη ζωή.
Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η αυτοπεποίθηση σε αυτόν, να επικεντρωθεί σε αυτό. Εάν δεν ηρεμήσετε την παιδική δυσαρέσκεια που προέκυψε στη σχέση με τη μητέρα, τότε μια τέτοια προσέγγιση, δυστυχώς, θα δώσει μόνο βραχυπρόθεσμα αποτελέσματα. Ανά πάσα στιγμή, το παιδί θα αλλάξει και πάλι σε κατάσταση κλειστού και συνοφρυωμένου, και αυτά τα παιχνίδια του παιδιού με δυσαρέσκεια μπορούν να οδηγήσουν σε εξαιρετικά θλιβερές συνέπειες.
Γενικά, σε όλα όσα σχετίζονται με τη μάθηση, πρέπει να υπάρχει μια θετική και υποστηρικτική στάση, λαμβάνοντας υπόψη τα διανοητικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» του Γιούρι Μπουρλάν βοηθά στην κατανόηση του τι είναι ευνοϊκό ειδικά για το παιδί σας. Και αυτό το άρθρο αποκαλύπτει τα βασικά σημεία στη διδασκαλία των καλύτερων δυνητικών μαθητών - παιδιών με πρωκτικό φορέα.
Συνεχίζεται…
