Συμμετοχική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες
Για οικογένειες που ανατρέφουν παιδιά με αναπηρίες, η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς είναι μια ευκαιρία για την πλήρη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του παιδιού. Αλλά οι γονείς έχουν πολλές ερωτήσεις. Πώς να εξηγήσετε στον δάσκαλο τη σωστή προσέγγιση στο παιδί; Προσπαθείτε να έρθετε στη γενική τάξη ή να είστε εξ ολοκλήρου σε ατομική εκπαίδευση; Εάν αφήσετε το παιδί σας να πάει στην τάξη, πώς μπορείτε να είστε σίγουροι ότι δεν θα υποστεί ζημιά από γελοιοποίηση και εκφοβισμό εκεί;
Κάθε γονέας θέλει το παιδί τους να αναπτύξει τα ταλέντα και τις ικανότητές του στο μέγιστο. Ταιριάζει με επιτυχία στη σχολική ομάδα. Για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς είναι μια ευκαιρία για την πλήρη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του παιδιού. Αλλά δεν είναι πάντα εύκολο να συνειδητοποιήσουμε το βαθύτερο όνειρο του παιδιού σας να αναπτυχθεί επαρκώς και να βρει την πραγματοποίησή του στην κοινωνία. Πολλά προβλήματα συμμετοχικής εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες που αντιμετωπίζουν οι γονείς στο σχολείο παρεμβαίνουν:
- Δεν έχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί τη γνώση που επιτρέπει όχι με λόγια, αλλά στην πραγματικότητα την εκτέλεση των καθηκόντων της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (για την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στις συνθήκες ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης).
- το παιδί μπορεί να γίνει αντικείμενο γελοιοποίησης, ταπείνωσης ή επιθετικότητας από συμμαθητές.
- Τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να έχουν χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που εμποδίζουν σοβαρά την προσαρμογή τους στο περιβάλλον των συνομηλίκων τους.
Στη διαδικασία της συμμετοχικής εκπαίδευσης, ο γονέας ενός τέτοιου παιδιού έχει πολλές ερωτήσεις. Πώς να εξηγήσετε στον δάσκαλο τη σωστή προσέγγιση στο παιδί; Πρέπει να προσπαθήσω να έρθω στη γενική τάξη για ξεχωριστά μαθήματα ή θα έπρεπε να παρακολουθώ εξ ολοκλήρου την ατομική εκπαίδευση; Εάν αφήσετε το παιδί σας να πάει στην τάξη, πώς μπορείτε να είστε σίγουροι ότι δεν θα υποστεί ζημιά από γελοιοποίηση και εκφοβισμό εκεί;
Οι γνώσεις που παρέχονται από την εκπαίδευση "Σύστημα-ψυχολογία φορέα" από τον Yuri Burlan θα βοηθήσουν στην απάντηση αυτών των ερωτήσεων.
Ένα ασφαλές περιβάλλον είναι η κύρια προϋπόθεση για ανάπτυξη και μάθηση
Κάθε παιδί, ειδικά με αναπτυξιακή αναπηρία, πρέπει να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες, άνετες και ασφαλείς.
Σήμερα δεν είναι μυστικό ότι υπάρχει πολλή απόλυτη επιθετικότητα στους ίδιους τους μαθητές. Εδώ, και με ένα υγιές παιδί, μπορεί να συμβούν προβλήματα. Μερικές φορές υπάρχουν και αυτοί οι δάσκαλοι που οι ίδιοι μπορούν να εξαφανίσουν το κακό στο παιδί. Πώς μπορείτε να είστε σίγουροι ότι το παιδί σας με αναπηρία δεν λαμβάνει επιπλέον ψυχολογικό τραύμα στο σχολείο;
Πώς να επιλέξετε έναν δάσκαλο για την εφαρμογή μοντέλων εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς για παιδιά με αναπηρία
Ο ρόλος του δασκάλου στην αίθουσα, ειδικά στους κατώτερους βαθμούς, δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Πρόκειται για ένα άτομο που αποτελεί την ομάδα των παιδιών ως αναπόσπαστο γκρουπ. Έχει τεράστιο αντίκτυπο στο εάν το πνεύμα της αμοιβαίας βοήθειας θα βασιλεύει στην ομάδα ή, αντίθετα, στη δίωξη των αδύναμων. Πώς να προσδιορίσετε εάν ο δάσκαλος θα γίνει συμμάχος σας στην προσαρμογή του παιδιού στην ομάδα;
Μόνο ένα άτομο με ανεπτυγμένο οπτικό φορέα μπορεί ποιοτικά να αντιμετωπίσει το ρόλο ενός εκπαιδευτικού ένταξης. Αυτό είναι ένα μεγάλο συναισθηματικό εύρος, η ικανότητα να αισθάνεστε διακριτικά τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, πραγματική καλοσύνη στα παιδιά. Ένας ανεπτυγμένος ιδιοκτήτης τέτοιων ιδιοτήτων συμπάθει με όλη του την καρδιά, συμπόνια και επιδιώκει να βοηθήσει τους αδύναμους, δεν του προσβάλλει. Μεταδίδει στους μαθητές του τις αξίες του ανθρωπισμού και της φιλανθρωπίας. Αυτό είναι διπλά σημαντικό εάν τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρία σπουδάζουν στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα μεταξύ υγιών συνομηλίκων.
Εάν ο ιδιοκτήτης του οπτικού διανύσματος βρίσκεται σε δυσμενείς συνθήκες, θα δείτε ένα άτομο που είναι συναισθηματικά ασταθές μπροστά σας. Η διάθεσή του αλλάζει συνεχώς. Μπορεί να εμφανιστεί υστερία ή άγχος. Ένα τέτοιο άτομο επικεντρώνεται στις εμπειρίες του, είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτόν να λάβει υπόψη την κατάσταση των παιδιών.
Αν μιλάμε για έναν δάσκαλο στοιχειωδών βαθμών, στο έργο του είναι δύσκολο να γίνει χωρίς τις ιδιότητες του δερματικού διανύσματος της ψυχής. Πρόκειται για γρήγορη εναλλαγή, την ικανότητα να κάνετε πολλά πράγματα ταυτόχρονα, εξαιρετικές οργανωτικές και ηγετικές ιδιότητες. Όντας πειθαρχημένος και οργανωμένος ο ίδιος, ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να θέσει σαφείς κανόνες και περιορισμούς για την τάξη, συμπεριλαμβανομένης της εκδήλωσης εκφοβισμού ή επιθετικότητας στην τάξη. Είναι ικανός να δημιουργήσει μια συνεκτική ομάδα από μια διάσπαρτη ομάδα παιδιών.
Ωστόσο, ακόμη και εδώ όλα εξαρτώνται από τον βαθμό ανάπτυξης και την κατάσταση του ατόμου. Θα πρέπει να είστε επιφυλακτικοί εάν δείτε ένα άτομο μπροστά σας που είναι κινητό, αλλά "τρεμοπαίζει", χωρίς συναρμολόγηση. Ποιος δεν ακούει το τέλος, σε κόβει. Αλλάζει από τη μία υπόθεση στην άλλη και δεν φέρνει τίποτα στο τέλος. Ο ιδιοκτήτης του φορέα δέρματος σε τέτοιες συνθήκες δεν θα είναι σε θέση να διασφαλίσει τη σωστή τάξη, οργάνωση και πειθαρχία στην τάξη.
Το επάγγελμα ενός δασκάλου επιλέγεται συχνά από άτομα με πρωκτικό φορέα της ψυχής. Διακρίνονται από την πληρότητα, την πληρότητα, την προσοχή στη λεπτομέρεια. Η φυσική επιθυμία τέτοιων ανθρώπων είναι να συσσωρεύουν και να μεταφέρουν γνώσεις, επομένως, από τη φύση τους, έχουν πραγματικά παιδαγωγικό ταλέντο - αυτοί είναι οι καλύτεροι δάσκαλοι.
Προσοχή όμως: είναι οι ιδιοκτήτες αυτών των ιδιοτήτων που μπορεί να είναι επιρρεπείς σε λεκτικό σαδισμό και σωματική κακοποίηση παιδιών εάν βρίσκονται σε κακές συνθήκες. Μια βαριά ματιά από κάτω από το φρύδι με επίπληξη και επίπληξη, η κριτική στην ομιλία θα πρέπει να σας προειδοποιήσει αμέσως.
Περιγράψαμε μόνο μικρές εξωτερικές λεπτομέρειες. Η πλήρης πορεία της εκπαίδευσης "Σύστημα-ψυχολογία φορέα" σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε την ψυχή κάθε ατόμου με μια ματιά, βαθιά από μέσα. Και σίγουρα δεν θα κάνετε λάθος με την επιλογή ενός δασκάλου.
Ένα υποστηρικτικό περιβάλλον στην τάξη είναι η βασική αρχή της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς για παιδιά με αναπηρίες
Φυσικά, η στάση της τάξης απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρία εξαρτάται κυρίως από τον δάσκαλο. Όμως οι γονείς μπορούν επίσης να συνεισφέρουν αν έχουν επαρκή ψυχολογική παιδεία. Οι κοινές προσπάθειες σίγουρα θα αποφέρουν καρπούς.
- Μπορείτε να ζητήσετε από τον καθηγητή να αφιερώνει μια ώρα στην τάξη για άτομα με αναπτυξιακή αναπηρία τουλάχιστον μία φορά κάθε έξι μήνες. Αναλάβετε την προετοιμασία πληροφοριών και τη διοργάνωση της εκδήλωσης. Αλλά δώστε οδηγίες στους συμμαθητές του παιδιού σας που είναι προικισμένοι με έναν οπτικό φορέα της ψυχής να παρουσιάσουν μια έκθεση ή μια έκθεση. Αυτά τα παιδιά είναι πολύ συναισθηματικά, τείνουν να ενσυναίσθηση, τα δάκρυα είναι κοντά τους. Μετά την πορεία της εκπαίδευσης, θα μάθετε πώς να αναγνωρίζετε τέτοια παιδιά χωρίς δυσκολία.
- Επιλέξτε τις πληροφορίες έτσι ώστε να μην ακούγονται σαν "ξηρά γεγονότα" ή στατιστικά στοιχεία. Αντίθετα, η παρουσίαση πρέπει να είναι αισθησιακή, συναισθηματική. Μερικές παραγράφους θα αρκούν για να περιγράψουν οι ίδιοι τις παραβιάσεις. Το υπόλοιπο της περίληψης θα πρέπει να εμπλέκει αισθησιακά τα παιδιά στις εμπειρίες και τις δυσκολίες διαφορετικών ατόμων με αναπτυξιακή αναπηρία (δεν πρέπει να εστιάζετε στο παιδί σας). Εάν καταφέρετε να εμπλέξετε συναισθηματικά νέους θεατές στη διαδικασία σύνταξης μιας αναφοράς, θα μεταδώσουν στους συμμαθητές τους ολόκληρη την παλέτα συναισθημάτων. Θα είναι σε θέση να ενώσουν την τάξη για την κοινή ενσυναίσθηση για εκείνα τα παιδιά που τη χρειάζονται.
Είναι καλύτερο για μια τέτοια τάξη να περάσει χωρίς την παρουσία του παιδιού με αναπτυξιακές αναπηρίες. Μπορεί να είναι αμηχανία και άβολα να συζητήσει τα προβλήματα που τον αφορούν άμεσα.
Θυμηθείτε: η ίδια η παιδική ομάδα, χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, οργανώνεται μόνο σύμφωνα με την αρχή του «πρωτόγονου πακέτου», όπου επιβιώνει ο ισχυρότερος! Τότε ο εκφοβισμός των αδύναμων είναι αναπόφευκτος, καθώς τα παιδιά ενώνονται σύμφωνα με την αρχή «εναντίον κάποιου». Απλώς δεν ξέρουν πώς να κάνουν διαφορετικά. Επομένως, κάντε το καλύτερό σας για να βοηθήσετε τον εκπαιδευτή σας να αναπτύξει δεξιότητες ενσυναίσθησης και συμπόνιας στα παιδιά. Αυτό θα επιτρέψει στην τάξη να ενωθεί με εντελώς διαφορετικές αρχές: πολιτιστική, ανθρωπιστική.
Τεχνολογίες για εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς παιδιών με αναπηρίες: δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς γνώση της ψυχολογίας. Πώς να ξεπεράσετε προβλήματα συμπεριφοράς
Η ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στη γενική τάξη συχνά παρεμποδίζεται από τη μη τυπική συμπεριφορά του. Μπορεί να είναι υψηλό άγχος με περιόδους κλάματος, υστερίας. Μπορεί να υπάρχουν επιθέσεις επιθετικότητας ή αυτόματης επίθεσης. Ιδεολογικές κινήσεις, περπάτημα στην τάξη. Αυτοαπορρόφηση και χαμηλή ικανότητα διαλόγου με τον δάσκαλο και τα παιδιά.
Η εκπαίδευση συστημικής διανυσματικής ψυχολογίας επιτρέπει στους γονείς να κατανοήσουν βαθιά τις αιτίες τυχόν αρνητικών συμπεριφορικών συμπτωμάτων. Και δίνει τη γνώση πώς να τα εξαλείψει εντελώς ή τουλάχιστον να τα ελαχιστοποιήσει. Το πρόβλημα είναι ότι μεγαλώνουμε ως επί το πλείστον τα παιδιά μας προσπαθώντας να τους δώσουμε «καλά» κατά τη δική μας κατανόηση. Αλλά η ψυχή ενός παιδιού μπορεί να διαφέρει σημαντικά από εκείνη της μητέρας.
Για παράδειγμα, μια κινητή και ενεργή μητέρα, που θέλει το καλύτερο, σπεύδει και προτρέπει το μη βιαστικό μωρό της σε όλα. Αλλά έχει διαφορετικό ρυθμό ζωής, διαφορετική ψυχή. Αντιδρά στις ενέργειές της με ακόμη μεγαλύτερη δύναμη και ιξώδες της σκέψης. Με την πάροδο του χρόνου, γίνεται πεισματάρης και επιθετική. Δημιουργείται ένα σταθερό σενάριο αρνητικής συμπεριφοράς, το οποίο εμποδίζει το παιδί να ενσωματωθεί στην κοινωνία.
Ή, για παράδειγμα, μια συναισθηματική, εντυπωσιακή μητέρα συνεχώς «χτυπάει», τρέχει με συναισθήματα - ο εσωστρεφής του παιδιού της μπαίνει ακόμα βαθύτερα στον εαυτό του, αποσύρεται από την επαφή. Δυνατοί ήχοι και συναισθηματική πίεση είναι απαράδεκτες στο ευαίσθητο αυτί του.
Η κατάσταση της μητέρας έχει πολύ ισχυρή επίδραση στο παιδί. Ακόμα κι αν ενισχύεται με το τελευταίο κομμάτι δύναμης, αλλά στην ψυχή της πάσχει από κατάθλιψη, μοναξιά, δυσαρέσκεια ή φόβους, αυτό θα επηρεάσει αναπόφευκτα το παιδί. Ο λόγος είναι ότι πριν από την ηλικία των 16 ετών, η ψυχή του παιδιού έχει στενή σχέση με τη μητέρα. Μόνο με μια καλή ψυχολογική κατάσταση της μητέρας, το παιδί λαμβάνει την αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας που απαιτείται για την ανάπτυξή του.
Η εκπαίδευση «Ψυχολογία συστήματος-φορέα» δίνει στη μητέρα την ευκαιρία να απαλλαγεί από τυχόν αρνητικές καταστάσεις και αυτό αλλάζει ριζικά την κατάσταση του παιδιού προς το καλύτερο. Επιπλέον, όταν καταλαβαίνετε βαθιά την ψυχή ενός παιδιού, τότε επιλέγετε ένα τέτοιο μοντέλο ανατροφής που λαμβάνει υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά του. Και η «προβληματική συμπεριφορά» είναι άχρηστη.
Χρειάζεστε ένα πρόγραμμα χωρίς αποκλεισμούς; Ψυχογενείς αναπτυξιακές διαταραχές - αφαιρούμενες
Μεταξύ των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές, υπάρχει ένα ορισμένο ποσοστό παιδιών με γενετική ή οργανική φύση της νόσου. Για παράδειγμα, σύνδρομο Down, εγκεφαλική παράλυση κ.λπ. Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που έχουν αναπτυξιακή καθυστέρηση, παρά το γεγονός ότι οι γιατροί δεν βρίσκουν παθολογικές διαταραχές στη δομή και τη λειτουργία του σώματος σε αυτά.
Έχετε περάσει πολλές δοκιμές, έχετε φυσιολογικά αποτελέσματα για μαγνητική τομογραφία, εγκεφαλογράφημα και άλλες εξετάσεις; Μήπως το παιδί παραμένει πίσω στην ανάπτυξη; Σημαίνει σχεδόν σίγουρα: η φύση των διαταραχών του είναι ψυχογενής.
Οι γονείς τέτοιων παιδιών συμφωνούν σε μια χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση για τα παιδιά τους με αναπηρία και επισημοποιούν τα παιδιά τους με αναπηρία. Αποδεχτείτε ένα ελαφρύ εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ψάχνουν για δασκάλους (βοηθούς) για να συνοδεύσουν το παιδί στην τάξη. Και δεν υποψιάζονται καν ότι τέτοιες «μοντέρνες» διαγνώσεις όπως ο αυτισμός, η υπερκινητικότητα και άλλες μπορούν να εξαλειφθούν εάν μια μητέρα λάβει υψηλής ποιότητας ψυχοθεραπευτική βοήθεια και γνώση σχετικά με τον τρόπο λειτουργίας της ψυχής του παιδιού της.
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το πώς να βοηθήσετε το παιδί σας, επισκεφθείτε την πλησιέστερη δωρεάν online εκπαίδευση "System Vector Psychology".
