Ο αυτισμός, οι ρίζες του και οι διορθωτικές μέθοδοι βασίζονται στην τεχνική του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν

2024 Συγγραφέας: Adrian Jeff | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 05:08

Ο αυτισμός, οι ρίζες του και οι διορθωτικές μέθοδοι βασίζονται στην τεχνική του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν

Αυτό το άρθρο είναι το πρώτο από τις επιστημονικές δημοσιεύσεις του κόσμου που είναι αφιερωμένες στις τελευταίες εξελίξεις στη μελέτη του αυτιστικού συνδρόμου, στο παράδειγμα της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν.

«Σε γενικές γραμμές, κανείς δεν μπορεί να πει με βεβαιότητα τι είναι (αυτισμός)», δήλωσε ο 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, εμπειρογνώμονας του Συμβουλίου υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε θέματα κηδεμονίας στον κοινωνικό τομέα, μέλος του διοικητικού συμβουλίου του διεθνούς οργανισμού Autism Europe.

Η επαγγελματική κοινότητα και οι γονείς μόλις αρχίζουν να εξοικειώνονται με τις ανακαλύψεις του Γιούρι Μπουρλάν σχετικά με τον πρωτογενή και δευτερογενή αυτισμό, χάρη στις οποίες προσδιορίζονται σαφώς οι αιτίες, οι μέθοδοι διάγνωσης και η πρόωρη πρόληψη των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού.

Αυτό το άρθρο είναι το πρώτο από τις επιστημονικές δημοσιεύσεις του κόσμου που είναι αφιερωμένες στις τελευταίες εξελίξεις στη μελέτη του αυτιστικού συνδρόμου, στο παράδειγμα της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν.

Το άρθρο δημοσιεύθηκε στο τεύχος 3 για το 2015 του επιστημονικού περιοδικού "Σύγχρονες μελέτες κοινωνικών προβλημάτων", που περιλαμβάνεται στον κατάλογο της Επιτροπής Ανώτατης Βεβαίωσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σύμφωνα με την απόφαση του Προεδρείου της Επιτροπής Ανώτατης Βεβαίωσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το ηλεκτρονικό επιστημονικό περιοδικό "Σύγχρονες μελέτες κοινωνικών προβλημάτων" συμπεριλήφθηκε στη Λίστα κορυφαίων επιστημονικών περιοδικών και δημοσιεύσεων από ομότιμους κριτές από τις 17 Ιουνίου 2011.

Η θεματική κάλυψη αντιστοιχεί στην εγκεκριμένη ονοματολογία επιστημονικών ειδικοτήτων:

• 13.00.00 Παιδαγωγικές επιστήμες;
• 19.00.00 Ψυχολογικές Επιστήμες;
• 22.00.00 Κοινωνιολογικές επιστήμες.

Το περιοδικό ευρετηριάζεται και περιλαμβάνεται στα:

• Russian Science Citation Index (RSCI) και παρουσιάζεται στην Επιστημονική Ηλεκτρονική Βιβλιοθήκη www.elibrary.ru.
• Περίληψη Περιοδικό και βάσεις δεδομένων της VINITI RAS. Πληροφορίες σχετικά με τα τεύχη του περιοδικού παρουσιάζονται στον κατάλογο VINITI RAS. Πληροφορίες σχετικά με το περιοδικό δημοσιεύονται ετησίως στο διεθνές σύστημα αναφοράς για περιοδικά και συνεχιζόμενες εκδόσεις "Κατάλογος περιοδικών Ulrich's" προκειμένου να ενημερωθεί η παγκόσμια επιστημονική κοινότητα.
• Βάση δεδομένων DOAJ - Κατάλογος περιοδικών ανοικτής πρόσβασης www.doaj.org (Πανεπιστήμιο του Lund, Σουηδία), η οποία παρέχει ανοιχτή πρόσβαση σε πλήρες κείμενο επιστημονικών και ακαδημαϊκών περιοδικών σε διάφορες γλώσσες, υποστηρίζοντας ένα σύστημα ελέγχου ποιότητας για δημοσιευμένα άρθρα.
• Διεθνής βιβλιογραφική και αφηρημένη βάση δεδομένων EBSCO.

• Κατάλογος περιοδικών Research Bib Journal Database (Ιαπωνία), που είναι ο μεγαλύτερος κατάλογος επιστημονικών περιοδικών με δωρεάν πρόσβαση.

• Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη CyberLeninka.
• Άνοιγμα Ευρετηρίου Ακαδημαϊκών Περιοδικών (OAJI).
• Μελετητής Google.
• Ευρετήριο Copernicus.
• CrossRef.
• Ακαδημαϊκά κλειδιά.

UDC 159,9

UDC 376

Ο αυτισμός, οι ρίζες του και οι διορθωτικές μέθοδοι βασίζονται στην τεχνική του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν

Συγγραφείς: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Βιογραφικό: Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στη μελέτη του αυτισμού και της μελέτης του χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουλάν. Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα προέκυψε με βάση την κλασική ψυχανάλυση και τη θεωρία των συστημάτων σκέψης και διαμορφώθηκε τον 21ο αιώνα σε ένα σύστημα πρακτικής ψυχολογικής γνώσης προσβάσιμης σε ευρεία στρώματα της κοινωνίας. Οι συγγραφείς του άρθρου καθόρισαν τον σκοπό της μελέτης: να μάθουν πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν νέες γνώσεις για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση παιδιών διαφορετικών ηλικιών, καθώς και για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με τη διόρθωση σύνθετων συνθηκών σε παιδιά και εφήβους. Προκειμένου να επιλυθεί αυτό το πρόβλημα, πραγματοποιήθηκε μια κλειστή παρατήρηση που δεν συμπεριλήφθηκε σε μια ομάδα παιδιών ηλικίας 5-6 ετών για μια εβδομάδα, περιγράφηκαν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του ερευνητικού αντικειμένου και προσφέρθηκαν συστάσεις στον δάσκαλο. Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για διορθωτική εργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών προκειμένου να σχηματιστούν κοινωνικές δεξιότητες συμπεριφοράς, όσο και για τη διόρθωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς διαφόρων αιτιολογιών. Αυτή η τεχνική είναι αποτελεσματική επειδή Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν επιτρέπει σε κάποιον να δώσει ακριβή συστηματικά χαρακτηριστικά στην εκδήλωση ορισμένων ανθρώπινων ιδιοτήτων, να βρει μια συγκεκριμένη προσέγγιση για να αποκαλύψει τις ψυχικές ιδιότητες ενός παιδιού και να διορθώσει τις αρνητικές του καταστάσεις.να βρει μια οριστική προσέγγιση για την αποκάλυψη των ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού, τη διόρθωση των αρνητικών του καταστάσεων.να βρει μια οριστική προσέγγιση για την αποκάλυψη των ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού, τη διόρθωση των αρνητικών του καταστάσεων.

Λέξεις κλειδιά: αυτισμός; RDA (αυτισμός πρώιμης παιδικής ηλικίας), ASD (διαταραχές φάσματος αυτισμού), ψυχολογία συστήματος-φορέα του Yuri Burlan διάγνωση αυτισμού τα αίτια του αυτισμού? διορθωτικές μεθόδους.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΥΤΙΣΜΟΥ, ΡΟΤΕΣ ΚΑΙ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΣΤΗ ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ YURI BURLAN

Συγγραφείς: AnnV. Vinevskaya, Valentin B. Ochirova

Περίληψη: Η εφημερίδα εξετάζει τη διαταραχή του αυτισμού και την έρευνά της με τη μεθοδολογία Vector Vector του Yury Burlan. Έχοντας αναδυθεί από την κλασική θεωρία Ψυχανάλυσης και Σκέψης Συστημάτων, τον 21ο αιώνα η Σύστημα Διάνυσμα Ψυχολογίας αναπτύχθηκε ως ευκαιρίες εκπαίδευσης και κατάρτισης διαθέσιμες για διάφορες κοινωνίες. Ο στόχος αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τον τρόπο με τον οποίο οι καινοτόμες γνώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση των παιδιών και στην καθοδήγηση των παιδιών. Πραγματοποιήθηκε μια εβδομάδα παρακολούθησης της ομάδας παιδιών (5-6 ετών). Στη συνέχεια, η συμπεριφορά του παιδιού έχει γίνει και ο δάσκαλος έχει λάβει ορισμένες οδηγίες. Η προσέγγιση με βάση τη μεθοδολογία του Yury Burlan θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί ως πρόγραμμα παρέμβασης για παιδιά διαφόρων ηλικιών με σκοπό την αύξηση των δεξιοτήτων κοινωνικής προσαρμοστικότητας και των θετικών συμπεριφορικών παρεμβάσεων.

Λέξεις κλειδιά: αυτισμός, πρώιμος βρεφικός αυτισμός, διαταραχές φάσματος αυτισμού (ASDs), Ψυχολογία φορέα του Yuri Burlan, διάγνωση αυτισμού, αιτίες αυτισμού, πρόγραμμα παρέμβασης

Εισαγωγή

Η πρόσφατη ιστορία της μεταβιομηχανικής κοινωνίας είναι μεταβλητή και ταραχώδης. Μαζί με το γενικό κίνημα, το στοιχείο πληροφοριών στην εικόνα του κόσμου, τόσο ατομικό όσο και συλλογικό, αλλάζει. Σε διάφορους τομείς της επιστήμης, εμφανίζονται νέες κατευθύνσεις, οι οποίες είναι περιορισμένες στο «Προκρουστικό κρεβάτι» της παλιάς γνώσης. Αυτή η διαδικασία είναι ατελείωτη, όπως η γνώση είναι ατελείωτη. Σε τέτοιες νέες κατευθύνσεις στην επιστήμη ανήκει η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν. Η προέλευση της νέας γνώσης είναι στην κλασική ψυχανάλυση και στη θεωρία των συστημάτων σκέψης, στα γνωστά έργα των Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Χάνσεν [2, 10,11]. Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα αποκαλύπτει στη συνείδηση ότι ήταν προηγουμένως μυστηριώδες και ανεξήγητο, κρυμμένο στις σκοτεινές γωνίες του ψυχικού. [7, 9].

Σύμφωνα με την ψυχολογία του φορέα-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν, ένα άτομο, που είναι ένα βιοκοινωνικό ον, προικισμένο από τη φύση με ένα ορισμένο φορέα, σχετίζεται με την κοινωνία ως μέρος και ως σύνολο, ιδιωτική και γενική. Το διανυσματικό σύνολο είναι έμφυτο. Αναγνωρίζονται οκτώ φορείς: δερματικός, μυϊκός, ουρήθρας, πρωκτικός, οσφρητικός, στοματικός, ήχος, οπτικός [6, 8]. Το αθροιστικό σύνολο αυθεντικών ιδιοτήτων που ορίζεται από το διανυσματικό σύνολο ενός ατόμου είναι διακριτό και προσδιορίσιμο για τον παρατηρητή που διαθέτει γνώσεις στο πλαίσιο αυτού του παραδείγματος.

Αυτό το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας παρατήρησης που πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα από τον Yu Burlan.

Δήλωση προβλήματος: Πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν νέες γνώσεις για τη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών διαφορετικών ηλικιών, καθώς και για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με τη διόρθωση σύνθετων συνθηκών στα παιδιά.

Υλικά και μέθοδοι: Σε αυτήν τη μελέτη, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, κλειστή μη συμπεριλαμβανόμενη παρατήρηση, η τεχνική συστήματος-φορέα του Yu. Burlan.

Περιγραφή των κύριων αποτελεσμάτων παρατήρησης

Μια κλειστή παρατήρηση που δεν συμπεριλήφθηκε πραγματοποιήθηκε σε μια ομάδα παιδιών ηλικίας 5-6 ετών για μια εβδομάδα. Οι παρατηρητές ενδιαφέρθηκαν για τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του Oleg M., 6 ετών. Τα αποτελέσματα παρατήρησης δίνονται παρακάτω.

Oleg M., μεγαλώνει σε μια πλήρη ευτυχισμένη οικογένεια, οι γονείς του εργάζονται. Παρακολουθεί το νηπιαγωγείο όλη την ώρα. Δεν υπάρχουν φίλοι στην ομάδα, είναι πολύ προσκολλημένος στο μαλακό παιχνίδι "μαϊμού". Δεν δείχνει ενδιαφέρον για νέα παιχνίδια. Φοβάται τους απότομους δυνατούς θορύβους, τα μεγάλα πλήθη και τα θορυβώδη παιχνίδια των παιδιών στην ομάδα. Δεν συμμετέχει σε παιχνίδια, δεν υπάρχουν φίλοι στην ομάδα. Με τις προτάσεις του δασκάλου να συμμετάσχει στο παιχνίδι, τρέχει προς την κρεβατοκάμαρα για να κρυφτεί κάτω από το κρεβάτι ή στο ντουλάπι του στο διάδρομο. Δεν υπάρχουν εργασίες στην ομάδα. Παρατηρούνται μονότονες κινήσεις, συχνά μιλά στον εαυτό του. Δεν βρέθηκαν ελαττώματα ομιλίας. Απομνημονεύει εύκολα στίχους από το αυτί, μπορεί να τις επαναλάβει, εύκολα να απομνημονεύσει μεγάλα ογκώδη κείμενα. Αναπαράγει τις ιστορίες που διαβάζει ο δάσκαλος σχεδόν εντελώς. Τρώει άσχημα μόνος του, απαιτείται η βοήθεια ενός δασκάλου, είναι αδιάφορος για τα τρόφιμα. Ντύνεται. Κάνει τα πάντα αργά. Η προσοχή, στην τάξη ταλαντεύεται σε μια καρέκλα, δεν ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου. Αγνοεί τα αιτήματα προς αυτόν, καλύπτοντας τα αυτιά του με τα χέρια του. Το ιατρικό αρχείο του παιδιού υποδεικνύει τη διάγνωση του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας (RDA).

Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας

Στην κλασική ειδική ψυχολογία, το φαινόμενο του αυτισμού και των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού θεωρούνται ανεπαρκώς μελετημένα, η αιτιολογία τους είναι ασαφής. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι η κατάσταση δεν έχει αλλάξει από τον περασμένο αιώνα. Έτσι, σύμφωνα με το έργο του 1993: «Η κλινική, παθολογική μονάδα του RDA αναγνωρίζεται από ειδικούς στις περισσότερες χώρες. Παρ 'όλα αυτά, δεν υπάρχουν καθιερωμένες απόψεις σχετικά με τη γένεση και την πρόγνωση της RDA. Οι προσεγγίσεις στον ορισμό της RDA έχουν υποστεί αλλαγές, σχεδόν καθ 'όλη τη διάρκεια των 50 ετών που έχουν περάσει από την περιγραφή της από τον Kanner L. το 1943. " [ένας]. Η δημοσίευση, που δημοσιεύθηκε στα τέλη του 2014, αναφέρει: «Ακόμα και ο όρος αυτισμός χρησιμοποιείται τώρα πολύ σπάνια - στην επαγγελματική κοινότητα μιλούν για διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ASD). Σε γενικές γραμμές, κανείς δεν μπορεί να πει με σιγουριά τι είναι. " [πέντε].

Οι στατιστικές δείχνουν σημαντική αύξηση της συχνότητας του αυτισμού στα παιδιά. Έτσι, σε μια μελέτη της δεκαετίας του '90. αναφέρει: "Σύμφωνα με τους ψυχίατρους στη Γερμανία, τις ΗΠΑ και την Ιαπωνία, η συχνότητα εμφάνισης της RDA εκτιμάται από 4 έως 1 ανά 10.000 παιδικούς πληθυσμούς" [1]. Την άνοιξη του 2014, η επίσημη δημοσίευση των Κέντρων Ελέγχου και Πρόληψης Νοσημάτων των ΗΠΑ παρέχει στατιστικά στοιχεία σχετικά με τη συχνότητα εμφάνισης ASD σε παιδιά που γεννήθηκαν το 2002: 1 περίπτωση στα 68, με μεγαλύτερη συχνότητα στα αγόρια: 1 περίπτωση στα 42 [21]. Αυτή η δημοσίευση από μια αμερικανική κυβερνητική υπηρεσία αναφέρει ότι "Ο αυτισμός έχει εξαπλωθεί παγκοσμίως, αυξάνεται 20 έως 30 φορές από τις πρώτες επιδημιολογικές μελέτες στα τέλη της δεκαετίας του 1960 και στις αρχές της δεκαετίας του 1970". [21].

Πιστεύεται ότι η ανοδική τάση θα συνεχιστεί στο μέλλον. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι ερευνητές καλούν μια δραματική αύξηση της συχνότητας του αυτισμού στα παιδιά, αλλά δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με την αιτιολογία του ASD στις προ-συστημικές τεχνικές φορέα, οι επιστήμονες συμφωνούν μόνο ότι απαιτείται περαιτέρω έρευνα σχετικά με τις υποθέσεις σχετικά με τον ρόλο διαφόρων παραγόντων - από γενετικές έως περιβαλλοντικές επιρροές. «Ακόμα δεν έχουμε τα στοιχεία να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις», γράφουν οι συγγραφείς της μονογραφίας Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

Στα έργα πολλών ερευνητών, ο αυτισμός χαρακτηρίζεται μόνο περιγραφικά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι πριν από την εμφάνιση του παραδείγματος συστήματος-φορέα, δεν υπήρχε εργαλείο που θα επέτρεπε την οικοδόμηση μιας ενοποιημένης θεωρητικής βάσης για την κατανόηση των αιτιών των αυτιστικών διαταραχών και βάσει αυτής της βάσης για την ανάπτυξη ενοποιημένων πρακτικών συστάσεων.

Στη διεθνή ταξινόμηση ασθενειών ICD-10 [4], οι ίδιες οι αυτιστικές διαταραχές χωρίζονται στα ακόλουθα:

• παιδικός αυτισμός (F84.0) (αυτιστική διαταραχή, βρεφικός αυτισμός, παιδική ψύχωση, σύνδρομο Kanner)
• άτυπος αυτισμός (έναρξη μετά από 3 χρόνια) (F84.1).
• Σύνδρομο Rett (F84.2);
• Σύνδρομο Asperger - αυτιστική ψυχοπάθεια (F84.5)

Οι διαφωνίες στην κοινότητα «παλιού σχολείου» σχετικά με την ASD (Autism Spectrum Disorders) μπορούν να εντοπιστούν τον τελευταίο αιώνα. Η χρονολογία του τρόπου με τον οποίο άλλαξαν τα κριτήρια για τη διάγνωση του αυτισμού στην ευρέως χρησιμοποιούμενη διεθνή πρακτική, μαζί με το ICD-10, τον ταξινομητή DSM (Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών) [16]. Αυτά τα κριτήρια προσαρμόζονται σε κάθε έκδοση του εγχειριδίου και κάθε φορά που προκαλούν απόρριψη μεταξύ ορισμένων ειδικών, οδηγώντας συχνά σε διφορούμενες συζητήσεις. Έτσι, όσον αφορά την έκδοση DSM-III-R, οι ερευνητές "… κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η έννοια της διάγνωσης του αυτισμού έχει επεκταθεί σημαντικά στην αναθεωρημένη έκδοση" [22]. Στην επόμενη, τέταρτη έκδοση του οδηγού, τα κριτήρια άλλαξαν ξανά. Για παράδειγμα,η κατάσταση που σχετίζεται με την ηλικία που αποκλείστηκε προηγουμένως αποκαταστάθηκε "… για να ευθυγραμμιστεί με την κλινική χρήση και να αυξήσει την ομοιογένεια αυτής της κατηγορίας" [15]. Τον Μάιο του 2013, η Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (APA) δημοσίευσε την 5η έκδοση του Διαγνωστικού και Στατιστικού Εγχειριδίου Ψυχικών Διαταραχών (DSM-5) [16]. Η νέα έκδοση αναθεώρησε την ενότητα του αυτισμού - συγκεκριμένα, οι προϋπάρχουσες υποκατηγορίες «συμπεριλαμβανομένων της αυτιστικής διαταραχής, του συνδρόμου Asperger, της διαταραχής της παιδικής διάσπασης και της διάχυτης αναπτυξιακής διαταραχής» ενοποιούνται κάτω από έναν κοινό διαγνωστικό θόλο για ASD (Autism Spectrum Disorders) [12]. Η Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (APA) δημοσίευσε την 5η έκδοση του Διαγνωστικού και Στατιστικού Εγχειριδίου Ψυχικών Διαταραχών (DSM-5) [16]. Η νέα έκδοση αναθεώρησε την ενότητα του αυτισμού - συγκεκριμένα, οι προϋπάρχουσες υποκατηγορίες «συμπεριλαμβανομένων της αυτιστικής διαταραχής, του συνδρόμου Asperger, της διαταραχής της παιδικής διάσπασης και της διάχυτης αναπτυξιακής διαταραχής» ενοποιούνται κάτω από έναν κοινό διαγνωστικό θόλο για ASD (Autism Spectrum Disorders) [12]. Η Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (APA) δημοσίευσε την 5η έκδοση του Διαγνωστικού και Στατιστικού Εγχειριδίου Ψυχικών Διαταραχών (DSM-5) [16]. Η νέα έκδοση αναθεώρησε την ενότητα του αυτισμού - συγκεκριμένα, οι προϋπάρχουσες υποκατηγορίες «συμπεριλαμβανομένων της αυτιστικής διαταραχής, του συνδρόμου Asperger, της διαταραχής της παιδικής διάσπασης και της διάχυτης αναπτυξιακής διαταραχής» ενοποιούνται κάτω από έναν κοινό διαγνωστικό θόλο για ASD (Autism Spectrum Disorders) [12].παιδική διαταραχή διάσπασης και διεισδυτική αναπτυξιακή διαταραχή »συνδυάζονται κάτω από τον κοινό διαγνωστικό« θόλο »του ASD (διαταραχή φάσματος αυτισμού) [12].παιδική διαταραχή διάσπασης και διεισδυτική αναπτυξιακή διαταραχή »συνδυάζονται κάτω από τον κοινό διαγνωστικό« θόλο »του ASD (διαταραχή φάσματος αυτισμού) [12].

Μια μελέτη από ερευνητές από το Πανεπιστήμιο Yale διαπίστωσε ότι μόνο το 60,6% των ατόμων που είχαν διαγνωστεί με ASD σύμφωνα με την προηγούμενη έκδοση των οδηγιών DSM-IV θα μπορούσε να λάβει την ίδια διάγνωση σύμφωνα με τα κριτήρια DSM-5 [20]. Μια μετα-ανάλυση πάνω από 418 τέτοιων μελετών από τους Kulage, KM, Smaldone, AM και Cohn, EG δείχνει ότι όλες οι μελέτες διαπίστωσαν μείωση της συχνότητας των διαγνώσεων ASD με κριτήρια DSM-5 στην περιοχή από 7,3 έως 68,4% [18].

Υπάρχουν πολλές παραδοσιακές μέθοδοι και προγράμματα αποκατάστασης που περιγράφουν τον τρόπο διόρθωσης αυτιστικών διαταραχών σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Οι πιο δημοφιλείς τεχνικές είναι η Ανάλυση Εφαρμοσμένης Συμπεριφοράς, ο Χρόνος Κατωφλίου και το TEASSN. Στο Ισραήλ, για να συνεργαστεί με παιδιά με διάφορες ομιλίες και ψυχικές διαταραχές, ιδρύθηκε το Κέντρο Sulamot, του οποίου οι δραστηριότητες επεκτείνονται και σε παιδιά με διάφορες αυτιστικές διαταραχές. Σε όλες τις περιπτώσεις, η θεραπεία βασίζεται στη διδασκαλία των παιδιών σε συγκεκριμένα σενάρια συμπεριφοράς, στην ενεργή επικοινωνία μαζί τους. Παρά τα μεγάλα οφέλη που προσφέρουν αυτά τα κέντρα, ορισμένες μεθοδολογικές συστάσεις είναι αμφισβητήσιμες - για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας ενίσχυση τροφίμων για να παρακινήσουν τα παιδιά να επικοινωνήσουν. Αντίθετα, ειδικοί που γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά του διανύσματος ήχουνα γνωρίζετε για την ανεπάρκεια ενός τέτοιου ερεθίσματος για τους ειδικούς του ήχου, για τους οποίους μια τέτοια ενίσχυση μπορεί να χρησιμεύσει μόνο για τη δημιουργία πρόσθετων κινήτρων σε άλλους φορείς, και ακόμη και τότε όχι πάντα.

Δεν είναι δυνατόν να προσδιοριστεί πόσο πραγματικά αποτελεσματική είναι κάθε προτεινόμενη μεθοδολογία, η οποία δεν χρησιμοποιεί τις τελευταίες ψυχαναλυτικές ανακαλύψεις, καθώς οι συγγραφείς μη συστημικών μεθόδων δεν έχουν βρει κοινές ρίζες και κίνητρα διαφόρων αυτιστικών διαταραχών. «Κανείς δεν ξέρει με βεβαιότητα την αιτία του αυτισμού …», - καταλήγει στο έργο του Karen Weintraub [13]. Η ίδια διατριβή επαναλαμβάνεται στα αποτελέσματα πολλών άλλων μελετών, για παράδειγμα: «Η παθοβιολογία που προκαλεί τον αυτισμό παραμένει άγνωστη, αλλά οι συνέπειες είναι πιθανότερο να εντοπιστούν τα πρώτα χρόνια της ζωής, μαζί με κλινικά συμπτώματα. "[19].

Έτσι, από την εποχή της πρώτης περιγραφής του συνδρόμου αυτισμού από τον Leo Kaner το 1943 [17] έως σήμερα, έχουν γίνει πολλές προσπάθειες για τη μελέτη του φαινομένου του αυτισμού. Ωστόσο, χωρίς το παράδειγμα του συστήματος-φορέα, δεν έχουν ακόμη επιτευχθεί σημαντικές ανακαλύψεις στην κατανόηση των υποκείμενων αιτίων των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού.

Συζήτηση αποτελεσμάτων και μεθόδων

Η ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Yuri Burlan προσφέρει μια νέα προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα, σύμφωνα με την οποία, για να κατανοήσουμε τη φύση του αυτισμού, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που έχει έναν υγιή φορέα. Το διάνυσμα ήχου είναι ένα από τα τέσσερα εσωστρεφή διανύσματα.

Ένα ευνοϊκό εξωτερικό περιβάλλον για την ανάπτυξη παιδιών που είναι φορείς του φορέα ήχου συνεπάγεται μια ειδική ποιότητα του περιβάλλοντος ήχου - χωρίς δυνατούς θορύβους, ευκρινείς και δυσάρεστους ήχους για ένα ευαίσθητο αυτί. Ένα παιδί με ήχο φορέα μπορεί να φαίνεται παράξενο, ειδικά στους εξωστρεφείς. Ένα τέτοιο παιδί προσπαθεί να είναι μόνο του, δεν ανέχεται δυνατούς θορύβους, θορυβώδη παιδικά παιχνίδια, πολυσύχναστες εταιρείες, φαίνεται εξωτερικά χωρίς συναίσθημα, συχνά επιρρεπές σε απομόνωση και αποξένωση. Οι γονείς προσπαθούν συχνά να «διορθώσουν» αυτήν τη συμπεριφορά μέσω διαφόρων επιρροών - τιμωρία, δυνατές επιπλήξεις, μύηση σε θορυβώδη παιδικά παιχνίδια. Αυτό συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι το υγιές παιδί αποσύρεται "στον εαυτό του" ακόμη περισσότερο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δημιουργείται ένα φιλικό προς το περιβάλλον υγιές περιβάλλον για ένα τέτοιο παιδί, χωρίς δυσάρεστα ακουστικά ερεθίσματα και θορύβους μεγάλου όγκου,θα συμβάλει στην απόκτηση δεξιοτήτων για επαρκή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Αυτό που φαίνεται από έναν μη συστημικό παρατηρητή να είναι βραδύτητα και απόσπαση, για ένα παιδί με έναν υγιή φορέα, είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων συγκέντρωσης απαραίτητων για έναν αφηρημένο τύπο σκέψης.

Η ασυνέπεια με αδιαφοροποίητα, κατά μέσο όρο πρότυπα και απαιτήσεις, ψευδείς ιδέες σχετικά με την υποχρεωτική συνεχή ενεργό συμμετοχή στην αλληλεπίδραση με το περιβάλλον οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά, στα οποία απαιτείται μια ειδική προσέγγιση, «πέφτουν» από το συνηθισμένο πρότυπο της αντίληψης του εκπαιδευτικού. Ως αποτέλεσμα της επιβολής του "Προκρουστικού κρεβατιού" του λεγόμενου κανόνα, τέτοια παιδιά συχνά θεωρούνται ανασταλμένα και ακατάλληλα Οι δυνατοί θόρυβοι ήχοι, οι θόρυβοι έχουν αρνητική επίδραση σε τέτοια παιδιά, οπότε το καθήκον των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι να παρέχουν στα μικρά «υγιή κορίτσια» μια ευνοϊκή οικολογία για την ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων.

Εάν το εξωτερικό περιβάλλον είναι ακουστικά επιθετικό, τότε από τη συνεχή τραυματική επίδραση της κραυγής, των δυσάρεστων ήχων σε ένα παιδί που είναι φορέας ενός ηχητικού φορέα, διαταράσσεται ο σχηματισμός της ικανότητας αντίληψης του περιβάλλοντος. Μειώνει «την ικανότητά του να μαθαίνει και να επικοινωνεί με άλλους ανθρώπους. Έτσι συμβαίνει το πρώτο χτύπημα στον αισθητήρα ήχου. Ένας αυτιστής είναι ένα τραυματισμένο άτομο ήχου … »[3, σελ. 19]. Μια αρνητική συνέπεια είναι η επιδείνωση των νευρικών συνδέσεων στις περιοχές του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνες για την αντίληψη των ακουστικών πληροφοριών και της μάθησης. Ένα παιδί που εκτίθεται συστηματικά σε τραυματικά ερεθίσματα δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει επαρκώς με τον κόσμο. Αντιλαμβανόμενος τον κόσμο γύρω του ως ένα επιθετικό περιβάλλον, το παιδί φράχτηκε από τον έξω κόσμο, αγνοώντας τα περιβαλλοντικά ερεθίσματα μέχρι να γίνουν οδυνηρά, ουσιαστικά χάνοντας το ενδιαφέρον για τον έξω κόσμο. Σε εξωτερικούς παρατηρητές, φαίνεται ότι το παιδί δεν ανταποκρίνεται επαρκώς σε συνηθισμένους ήχους και γεγονότα.

Η παραπάνω περιγραφή των συμπεριφορικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού με αυτισμό από τον Oleg M. επιβεβαιώνει πλήρως τη θέση της ψυχολογίας του συστήματος-φορέα του Yu. Burlan ότι αυτές οι διαταραχές είναι χαρακτηριστικές ενός παιδιού με έναν υγιή φορέα.

Για να αλληλεπιδράσετε με ένα παιδί με αυτιστικές διαταραχές, είναι απαραίτητο να τηρείτε τις ακόλουθες συστάσεις: να αποκλείσετε τραυματικά ηχητικά ερεθίσματα από το περιβάλλον, να καθορίσετε για το παιδί ένα μέρος ψυχολογικής ανακούφισης (απομονωμένο από δυνατούς ήχους), να μην επιμείνετε στη συλλογική μορφές τάξεων και αργιών, χρησιμοποιήστε το κατάλληλο, το διάνυσμα ήχου έχει κίνητρο να προσπαθήσει να φέρει απαλά το παιδί "έξω", να ενσταλάξει σταδιακά κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς, χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ενισχύσεων, πρωτίστως σημαντικές για τον ήχο φορέα, εάν είναι απαραίτητο, προσθέτοντας κίνητρο για άλλους φορείς, λαμβάνοντας υπόψη ότι τα παιδιά εξακολουθούν να στερούνται τη σημασία της κοινωνικής ενίσχυσης σχηματίζεται. Επιπλέον, για να χτίζετε διακριτικά επικοινωνίες, πηγαίνετε από τις καθημερινές ανάγκες του παιδιού,όχι από την ανάγκη συμμόρφωσης με αδιαφοροποίητα πρότυπα και διοικητικές απαιτήσεις. Για παράδειγμα, εάν το παιδί έχει επίσης ένα οπτικό φορέα, είναι δυνατό να παρακινήσουμε να "βγεις έξω" χρησιμοποιώντας ένα παιχνίδι ως μεσολαβητής. Αυτές οι συστάσεις θα βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό να βρει μια προσέγγιση για ένα παιδί με αυτισμό και να αλληλεπιδράσει επαρκώς μαζί του.

ευρήματα

Μια νέα κατεύθυνση στην επιστήμη - η ψυχολογία του φορέα - του Yuri Burlan - καθιστά δυνατή την έγκαιρη πρόληψη των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού (ASD), την ακριβή διάγνωση και διόρθωση των αρνητικών καταστάσεων όσων πάσχουν από αυτισμό στην πρώιμη παιδική ηλικία (RDA) με βάση την αποκάλυψη των υποκείμενων αιτιών ASD και RDA στον ήχο φορέα.

Κατάλογος αναφορών:

1. Bashina V. M. Αυτισμός πρώιμων παιδιών // Θεραπεία: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Συστηματικές περιγραφές στην ψυχολογία. Λ.: Εκδοτικός οίκος Λένινγκραντ Πανεπιστήμιο, 1984.176 σελ.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Ένας παράξενος σιωπηλός άντρας // Frauenmagazin στη Ρωσία Sprache Katjuscha. 2013. Ν 1 (33). Σ. 18-19.
4. Διεθνής στατιστική ταξινόμηση ασθενειών και συναφή προβλήματα υγείας. 10 αναθεώρηση (ICD-X). Γενεύη: Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Ο αυτισμός ως άμυνα από τον κόσμο. // Harvard Business Review Ρωσία. 2014. Ν Νοέμβριος.
6. Ochirova V. B. Καινοτομίες στην ψυχολογία: μια οκταδιάστατη προβολή της αρχής της ευχαρίστησης // Νέα λέξη στην επιστήμη και την πρακτική: Υποθέσεις και έγκριση των αποτελεσμάτων της έρευνας: συλλογή άρθρων υλικό του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου / ed. Σ. Σ. Τσέρνοφ Νοβοσιμπίρσκ, 2012, σελ. 97–102.
7. Ochirova V. B. Η καινοτόμος μελέτη του Yuri Burlan για παιδικά προβλήματα στην ψυχολογία του συστήματος-φορέα. // ΧΧΙ αιώνα: αποτελέσματα του παρελθόντος και προβλήματα του παρόντος συν: Περιοδική επιστημονική έκδοση. Penza: Εκδοτικός οίκος της Penza State Technological Academy, 2012, σελ. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Ψυχολογία της προσωπικότητας: Διανύσματα υλοποίησης της αρχής της απόλαυσης // Συλλογή του διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου VII Διεθνή αλληλογραφία «Επιστημονική συζήτηση: θέματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας». Μ., 2012 S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Ανάπτυξη παιδιών: τρόποι επίλυσης προβλημάτων με βάση τη μεθοδολογία της ψυχολογίας του φορέα-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν. // Πραγματικά ζητήματα ψυχολογίας: Υλικά του Διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου IV. 30 Απριλίου 2013: Συλλογή επιστημονικών εργασιών. Krasnodar, 2013 S. 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: ψυχανάλυση και το δόγμα των χαρακτήρων Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος A. Goloda, 2003.160 σελ.
11. Jung K. Ψυχολογικοί τύποι. Αγία Πετρούπολη: Γιουβέντα, 1995.716 σελ.
12. Αμερικανική Ψυχιατρική Ένωση. (2012). Το Διοικητικό Συμβούλιο της Αμερικανικής Ψυχιατρικής Ένωσης εγκρίνει το DSM-5. Έκδοση APNews. Νο.12-43.
13. Ο αυτισμός μετράει. K Weintraub (2011). Φύση 479 (3) σελ. 3-5
14. Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: Επισκόπηση της έρευνας για τους επαγγελματίες / επιμέλεια: Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., και Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 σελ.
15. Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών: DSM-IV. - 4η έκδοση, American Psychiatric Association, 1994, σελ. 774.
16. Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών: DSM-V.- 5η έκδοση, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Αυτιστικές διαταραχές συναισθηματικής επαφής. Νευρικό παιδί 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Πώς θα επηρεάσει το DSM-5 τη διάγνωση του αυτισμού; Συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας και μετα-ανάλυση. Journal of Autism and Developmental Disorders, σελ. 1-15.
19. Χαρτογράφηση της πρώιμης ανάπτυξης του εγκεφάλου στον αυτισμό. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) σελ. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Ευαισθησία και εξειδίκευση της προτεινόμενης DSM-5 διαγνωστικής κριτικής φάσματος αυτισμού. Εφημερίδα της Αμερικανικής Ακαδημίας Παιδικής και Εφηβικής Ψυχιατρικής, V.51, σελ. 368–383.
21. Επικράτηση της διαταραχής του φάσματος του αυτισμού στα παιδιά ηλικίας 8 ετών / Εβδομαδιαία έκθεση νοσηρότητας και θνησιμότητας. - 28 Μαρτίου 2014. Τομ. 63. Όχι. 2
22. Sol L. Garfield. Κεφάλαιο 2. Μεθοδολογικά ζητήματα στην κλινική διάγνωση. Στο PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Πλήρες Εγχειρίδιο Ψυχοπαθολογίας. Τρίτη έκδοση. σελ.36. Νέα Υόρκη: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Θεραπεία: Almanac], Μόσχα: STC NPD, αρ. 3 (1993): σελ. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Συστημικές σχέσεις στην ψυχολογία], Λένινγκραντ: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 σελ.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal κατά Rossii Katyush [Γυναικείο περιοδικό στα ρωσικά Katyusha], αρ. 1 (33) (2013): σελ. 18-19.
4. ΠΟΥ, Διεθνής στατιστική ταξινόμηση ασθενειών και συναφή προβλήματα υγείας (Διεθνής ταξινόμηση ασθενειών) (ICD) 10η αναθεώρηση - Έκδοση: 2010, σελ. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Ρωσία, αρ.: Νοέμβριος 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod κόκκινο. ChernovS. S. [νέα λέξη στην επιστήμη και την πρακτική: υπόθεση και δοκιμή των ερευνητικών αποτελεσμάτων Ed. Chernov SS], Νοβοσιμπίρσκ, 2012, σελ. 97-102.
7. OchirovV. Β. XXI vek: itogi proshlogo i προβληματικό nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI αιώνα: τα αποτελέσματα των παρελθόντων και των τωρινών προβλημάτων συν: επιστημονικά περιοδικά], Penza: Penzinskaystate Tehnology akademi Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Πρακτικά του διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου VII "Η συζήτηση: ερωτήματα επιστημονικής-πρακτικής διάσκεψης" Η συζήτηση: ζητήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας "], Μόσχα, 2012, σελ. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Θέματα ψυχολογίας: Πρακτικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου IV], Krasnodar: συλλογή επιστημονικών εργασιών, 2013, σελ. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: ψυχανάλυση και το δόγμα των χαρακτήρων], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 σελ.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Psychological Types], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 σελ.
12. Αμερικανική Ψυχιατρική Ένωση. (2012). Το Διοικητικό Συμβούλιο της Αμερικανικής Ψυχιατρικής Ένωσης εγκρίνει το DSM-5. Έκδοση APNews. Νο.12-43.
13. Ο αυτισμός μετράει. K Weintraub (2011). Φύση 479 (3) σελ. 3-5
14. Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: Επισκόπηση της έρευνας για τους επαγγελματίες / επιμέλεια: Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., και Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 σελ.
15. Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών: DSM-IV. - 4η έκδοση, American Psychiatric Association, 1994, σελ. 774.
16. Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών: DSM-V.- 5η έκδοση, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Αυτιστικές διαταραχές συναισθηματικής επαφής. Νευρικό παιδί 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Πώς θα επηρεάσει το DSM-5 τη διάγνωση του αυτισμού; Συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας και μετα-ανάλυση. Journal of Autism and Developmental Disorders, σελ. 1-15.
19. Χαρτογράφηση της πρώιμης ανάπτυξης του εγκεφάλου στον αυτισμό. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) σελ. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Ευαισθησία και εξειδίκευση της προτεινόμενης DSM-5 διαγνωστικής κριτικής φάσματος αυτισμού. Εφημερίδα της Αμερικανικής Ακαδημίας Παιδικής και Εφηβικής Ψυχιατρικής, V.51, σελ. 368–383.
21. Επικράτηση της διαταραχής του φάσματος του αυτισμού στα παιδιά ηλικίας 8 ετών / Εβδομαδιαία έκθεση νοσηρότητας και θνησιμότητας. - 28 Μαρτίου 2014. Τομ. 63. Όχι. 2
22. Sol L. Garfield. Κεφάλαιο 2. Μεθοδολογικά ζητήματα στην κλινική διάγνωση. Στο PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Πλήρες Εγχειρίδιο Ψυχοπαθολογίας. Τρίτη έκδοση. σελ.36. Νέα Υόρκη: Kluwer Academic / Plenum Publishers.