Ενοποιημένη εξέταση κράτους - σφάλμα. Κατάργηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε μία μόνο χώρα
Εάν νωρίτερα παιδιά από νεαρή ηλικία φοβόντουσαν τον Μπάμπα Γιάγκα, τον Γκρίζο Λύκο, σήμερα φοβούνται συχνά τα τρομερά «θηρία» της GIA (τελική βεβαίωση κράτους) και την Ενοποιημένη Κρατική Εξέταση (ενοποιημένη κρατική εξέταση).
Εάν νωρίτερα παιδιά από νεαρή ηλικία φοβόντουσαν τον Μπάμπα Γιάγκα, τον Γκρίζο Λύκο, σήμερα φοβούνται συχνά τα τρομερά «θηρία» της GIA (τελική βεβαίωση κράτους) και την Ενοποιημένη Κρατική Εξέταση (ενοποιημένη κρατική εξέταση).
Αυτές οι συντομογραφίες είναι γνωστές σε όλους και σχετίζονται με πολλά σκάνδαλα και διαφορές. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί η συζήτηση για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εισαγωγής νέων τυποποιημένων μορφών εξετάσεων δεν έχει υποχωρήσει στην κοινωνία μέχρι σήμερα.
Πώς ξεκίνησαν όλα;
Ως μαθήτρια, γνώρισα μια νέα μορφή επιτυχίας στις εξετάσεις. Στη συνέχεια ονομαζόταν "Κρατική κεντρική δοκιμή μαθητών" και πραγματοποιήθηκε σε εθελοντική βάση, για χρήματα. Από τότε που σπούδαζα σε αγροτικό σχολείο, ήταν ενδιαφέρον για μένα να εκτιμήσω με σιγουριά τις γνώσεις μου, να λάβω μια ανεξάρτητη αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων. Φημολογήθηκε ότι η γνώση του μετάλλου στις αγροτικές περιοχές ήταν κατώτερη από το επίπεδο εκπαίδευσης των αστικών παιδιών. Τίποτα σαν αυτό. Πέρασα με επιτυχία τις εξετάσεις στις κοινωνικές σπουδές και τη ρωσική ιστορία.
Θυμάμαι τις εντυπώσεις μου από το τεστ (τότε δεν υπήρχε προκαταρκτική προετοιμασία): ανακριβώς διατυπωμένες ερωτήσεις, περιορισμένη επιλογή απαντήσεων (ήθελα να προσθέσω πολλά, αλλά όχι), όπου οι ερωτήσεις ήταν σαφώς συζητήσιμες, ήταν απαραίτητο να επιλέξω ένα σωστό απάντηση.
Παρεμπιπτόντως, τα καθήκοντα της περιφερειακής Ολυμπιάδας στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές ήταν πιο δημιουργικά, ενδιαφέροντα, απαιτούμενα, εκτός από τη γνώση από ένα σχολικό εγχειρίδιο, τη μελέτη της πρόσθετης λογοτεχνίας, το επιχείρημα της δικής τους άποψης.
Τα αποτελέσματα του πιστοποιητικού δοκιμής στο σχολείο δεν μετρούν - πέρασα προφορικά τις εξετάσεις με εισιτήρια, όπως όλοι οι άλλοι. Δεν υπήρχε αντίστοιχη απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου. Στο πανεπιστήμιο, δεν τους κοίταξαν - έκανα εισαγωγικές εξετάσεις σε γενική βάση. Στη συνέχεια, κάθε πανεπιστήμιο αποφάσισε ανεξάρτητα να μετρήσει ή όχι να μετρήσει τις βαθμολογίες των δοκιμών.
Έτσι, οι κρατικές συγκεντρώσεις δοκιμών ήταν συνιστώσας τόσο για εκείνους που το πέρασαν όσο και για εκείνους που το έλαβαν υπόψη. Η ιστορία της ευρείας εισαγωγής της ενοποιημένης κρατικής εξέτασης ξεκίνησε με αυτά τα τεστ.
"Το κύριο πράγμα είναι να εμπλακείς σε έναν αγώνα"
Από το 1998, το περιεχόμενο των δοκιμών άλλαξε, συμπληρώθηκε, βελτιώθηκε συνεχώς. Ολόκληρη η χώρα συμμετείχε στο πείραμα όταν πέρασε τις εξετάσεις. Η ένταση της δημόσιας συζήτησης αυξήθηκε ραγδαία.
Η USE δέχθηκε κριτική για «ηλίθιες» ερωτήσεις, όπως «Τι χρώμα τα μάτια της Νατάσα Ροστόβα;» για δόλια εξέταση και απάτη με αποτελέσματα.
Οι δημοσιογράφοι ζήτησαν από καθηγητές γνωστούς στους τομείς της γνώσης τους να κάνουν εξετάσεις για μαθητές. Έτσι, εξετάζοντας αυτό το ερώτημα στην κοινωνική επιστήμη: Οι ιδιότητες και οι ρόλοι ενός ατόμου, που αποκτά μόνο σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, τον χαρακτηρίζουν ως:
1) Ατομικό, 2) ατομικότητα, 3) οργανισμός, 4) προσωπικότητα
(Επιλέξτε μία απάντηση)
Ο γιατρός της Ψυχολογίας, Καθηγητής του Τμήματος Γενικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, συγγραφέας περισσότερων από 350 δημοσιεύσεων σχετικά με την ψυχολογία της προσωπικότητας Ο Ντμίτρι Λεόντιεφ εξέπληξε: «Οι γιατροί των επιστημών συζητούν αυτό το θέμα εδώ και δεκαετίες και οι 10οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ακριβώς. Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι λογική. Κάποιος παίρνει την εντύπωση ότι οι συγγραφείς αυτών των τεστ δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ γεγονότος, υπόθεσης και εμπειρίας. μην ξεχωρίζετε τα καθιερωμένα γεγονότα από τους όρους που δημιουργούνται για διευκόλυνση της εξήγησης. Η ύπαρξη τέτοιων ερωτήσεων μιλά για την πλήρη απουσία της φιλοσοφικής κουλτούρας των συγγραφέων τους ».
Οι προγραμματιστές προτίμησαν να παραμείνουν σιωπηλοί σχετικά με το κόστος ανάπτυξης, ελέγχοντας τις ενοποιημένες κρατικές εξετάσεις, αλλά οι αντίπαλοί τους έριξαν τρελά στοιχεία για το κόστος στις μάζες, αποδεικνύοντας με ζήλο ότι έκαναν μια σημαντική τρύπα στις τσέπες των Ρώσων φορολογουμένων.
Επιπλέον, η ηγεσία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων φοβόταν, πρώτον, ότι το διδακτικό προσωπικό θα «λαμβανόταν με εχθρότητα», «διάσπαρτα» από την ανάγκη επανεκπαίδευσης και αλλαγής των μεθόδων διδασκαλίας. Δεύτερον, φοβόντουσαν ότι θα μειωνόταν η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, επεσήμαναν τις σημαντικές αδυναμίες των «πρώτων» τεστ, ότι σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας οι μαθητές εκπαιδεύονται σε διάφορα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύμπλοκα, τα οποία, κατά συνέπεια, το καθιστούν δύσκολο για να περάσει επιτυχώς την εξέταση σε ανθρωπιστικά θέματα. Άλλωστε, διαφορετικοί συγγραφείς έχουν διαφορετικές απόψεις για ορισμένα θέματα.
Πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας Μ. Β. Ο Λομόνοσοφ, ο Βίκτορ Σαντόβνιτσι αντιτάχθηκε εδώ και πολύ καιρό στην εισαγωγή της Ενοποιημένης Κρατικής Εξέτασης: "Είμαι προσεκτικός για την απόλυτη εξάπλωση αυτού του τεστ και πιστεύω ότι για το Πανεπιστήμιο της Μόσχας, κατ 'αρχήν, καθώς η μόνη φόρμα δεν είναι αποδεκτή."
Η πλειοψηφία του πληθυσμού μίλησε επίσης κατά της εισαγωγής νέων μορφών επιτυχίας των εξετάσεων, εν τω μεταξύ, έγινε όπως κρίθηκε κατάλληλο. Η εξέταση μετατράπηκε από έναν μύθο σε μια σκληρή πραγματικότητα.
Από το πείραμα στη δέσμευση
Από την 1η Ιανουαρίου 2009, η Ενοποιημένη Κρατική Εξέταση έχει αναβαθμιστεί ως υποχρεωτική εξέταση για όλους τους μαθητές, τα αποτελέσματα των οποίων πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την υποβολή αίτησης σε πανεπιστήμια ή τεχνικές σχολές σε όλη τη χώρα. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων των μαθητών άρχισαν επίσης να επηρεάζουν άμεσα την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών.
Τα πλεονεκτήματα της εξέτασης ονομάστηκαν:
- απόκτηση από τους μαθητές ανεξάρτητης «εξωτερικής» αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσής τους ·
- η ολοκλήρωση των καθηκόντων μιας τυποποιημένης φόρμας, συμπεριλαμβανομένων των καθηκόντων με επιλογή απάντησης, καθώς και με μια σύντομη και λεπτομερή απάντηση, σας επιτρέπει να καθορίσετε το επίπεδο μάθησης από πτυχιούχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου ·
- μια ειλικρινή και δίκαιη εξέταση που δημιουργεί ένα ίσο ξεκίνημα για όλα τα παιδιά ·
- Συμμόρφωση με τα δυτικά πρότυπα δοκιμών γνώσης.
- τη διαθεσιμότητα εισδοχής στα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας, ανεξάρτητα από την περιοχή κατοικίας του αιτούντος.
Το δεκαετές πείραμα απέτυχε
Φέτος, απροσδόκητα, η Irina Abankina, διευθύντρια του Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Ανώτατη Σχολή Οικονομικών, παραδέχτηκε: «Η USE έδειξε μόνο ότι η τεχνολογική προετοιμασία των κρατικών εξετάσεων είναι ξεπερασμένη στη χώρα μας. Το σχήμα που δοκιμάσαμε και εφαρμόσαμε από το 2000 έχει ξεπεράσει τη χρησιμότητά του έως το 2011. Όσον αφορά την κατοχή σύγχρονων τεχνολογιών, τα παιδιά μας έχουν ξεπεράσει. Και υπονόμευσαν την ικανότητα να λένε το USE μια ειλικρινή και ισότιμη εξέταση ».
Η ιδεολογία της ίδιας της εξέτασης είναι ξεπερασμένη, το μέρος του περιεχομένου του, το οποίο δεν επιτρέπει στον μαθητή να ανοίξει, για να δείξει τι γνωρίζει και τι μπορεί στην πραγματικότητα.
Οι καθηγητές παραδέχονται: τα μαθήματα ανώτερων τώρα, γενικά, δεν διδάσκουν να σκέφτονται, δεν εκπαιδεύουν, δεν υπάρχει χρόνος και δεν υπάρχει ανάγκη - πρέπει να σας εκπαιδεύσουμε στις εξετάσεις. Ξαφνικά, τότε θα μπερδευτούν στο σκεπτικό, δεν θα απαντήσουν στον τρόπο με τον οποίο σκέφτονται οι συγγραφείς του τεστ. Επιπλέον, αυτό ισχύει ακόμη και για το μέρος Γ, όπου είναι απαραίτητο να αναφερθεί ένας ορισμένος αριθμός όρων και να εξαχθούν τα απαραίτητα συμπεράσματα. Οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν ευσυνείδητα να σκέφτονται με ένα σχέδιο.
Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι καθηγητές πανεπιστημίου σημειώνουν ότι οι υποψήφιοι έχουν αρχίσει να είναι κατώτεροι από τη γενιά που δεν πέρασε το USE από την άποψη του επιπέδου κατάρτισης - δεν ξέρουν πώς να προσεγγίζουν δημιουργικά τις προβληματικές λύσεις, να σκέφτονται έξω από το κουτί, να μην έχουν λόγο θέλουν να πάρουν μια σωστή απάντηση: "Δεν λέτε πώς να μου πείτε πώς θα έπρεπε."
Επιπλέον, κάθε χρόνο αποκαλύπτονται καταφανή γεγονότα για παραβιάσεις της USE. Τα παιδιά εξαπατούν χρησιμοποιώντας τις τελευταίες εξελίξεις στην τεχνολογία των πληροφοριών. Οι απόφοιτοι του σχολείου είναι αρκετά βήματα μπροστά από τους ενήλικες στις εφευρέσεις τους.
Οι μαθητές γυμνασίου είναι σε θέση να χαράξουν τη βάση του USE και να κερδίσουν τους απαραίτητους πόντους, χρησιμοποιώντας κλειστές ομάδες στα κοινωνικά δίκτυα, να λάβουν απαντήσεις σε ερωτήσεις δοκιμής, να επωφεληθούν από τις συμβουλές των εκπαιδευτικών, να καλέσουν τους μαθητές να λάβουν μέρος στις εξετάσεις αντί για τους (δίνεται το μέγεθος των υποτροφιών, συμφωνούν πρόθυμα να χρησιμοποιήσουν το USE). Είναι δύσκολο να τα πιάσεις και να τα πιάσεις σε αντικατάσταση, γιατί τα παιδιά δεν παίρνουν τις εξετάσεις στο σχολείο τους, χωρίς τους δασκάλους τους, που γνωρίζουν τους μαθητές από την όραση, και λίγοι άνθρωποι δίνουν προσοχή στη φωτογραφία του διαβατηρίου.
Οι δημιουργοί και οι υποστηρικτές του Unified State Exam προτείνουν τη διεξαγωγή τους στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, λένε ότι οι γονείς, οι δημόσιες οργανώσεις και τα ίδια τα παιδιά πρέπει να υπερασπιστούν την ειλικρίνεια της εξέτασης - τότε θα λειτουργήσει.
Η εξέταση ήταν αρχικά καταδικασμένη σε αποτυχία
Δεν θα λειτουργήσει! Όλες οι προσπάθειες αναβίωσης του USE, βελτίωσης του συστήματος προστασίας του είναι καταδικασμένες σε αναπόφευκτη αποτυχία.
Οι υποστηρικτές του Unified State Exam θα κατηγορήσουν και πάλι τους ανθρώπους μας για αναλφαβητισμό, "μπάσταρδοι", ότι οποιαδήποτε καλή ιδέα θα "χαλάσει" μαζί μας, ότι ήθελαν το καλύτερο, αλλά αποδείχθηκε όπως πάντα. Οι μαθητές είναι ηλίθιοι, τι μπορείτε να κάνετε; Ποιος είναι ένοχος; Γονείς και σχολείο. Με τους μεταρρυθμιστές του εκπαιδευτικού συστήματος, όπως λένε, οι δωροδοκίες είναι ομαλές.
Γιατί συμβαίνει αυτό? Γιατί οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις αποτυγχάνουν με αξιοζήλευτη κανονικότητα;
Μια εξαντλητική απάντηση δίνεται από την ψυχολογία του συστήματος-φορέα του Γιούρι Μπουρλάν.
Η νοοτροπία των λαών της Δυτικής Ευρώπης βασίζεται στις αξίες ενός αναπτυγμένου φορέα δέρματος: σκοπιμότητα, λογική οικονομία, λιτότητα, λογική σκέψη, σεβασμός του νόμου, οργάνωση, τάξη, πειθαρχία. Οι ανεπτυγμένοι δερμάτινοι εργάτες κάνουν εξαιρετικούς μηχανικούς, δικηγόρους και αρχιτέκτονες.
Έχουμε διαμορφώσει μια ουρηθρική-μυϊκή νοοτροπία, η οποία δημιουργεί τη βάση για ένα αρχετυπικό μέτρο δέρματος, επομένως περιφρονούμε κάθε είδους κανόνες, πρότυπα, ελευθερία αγάπης και λέμε ότι η δύναμη δεν είναι στον νόμο, αλλά στην αλήθεια. Το υποανάπτυκτο δέρμα τείνει να κλέβει με μικροσκοπικό τρόπο, να εξοικονομεί χρήματα όπως ο Plyushkin, να αρπάζει άσχημα, ζηλεύει τις επιτυχίες των άλλων.
Όσο υπάρχει ένας αρχέτυπος φορέας δέρματος στη νοοτροπία μας, η καταπολέμηση της δωροδοκίας και της απάτης σε όλους τους τομείς της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της USE, θα είναι παρόμοια με την καταπολέμηση των ανεμόμυλων.
Οι έξυπνοι skinners θα βρουν κενά για το πώς να μετακινηθείτε στον νέο νόμο. Η κύρια δραστηριότητα των εγχώριων δικηγόρων είναι να βρουν τρόπους να μην πληρώνουν φόρους, να μην λογοδοτούν για εγκλήματα που διαπράττονται σύμφωνα με τη σοβαρότητα του νόμου. Πράγματι, ο νόμος μας είναι σαν πόλος - όπου γύρισε, εκεί πήγε.
Η σεβασμός του νόμου στη Ρωσία υπάρχει σε όλα τα επίπεδα, καθώς και η επιθυμία να «το πάρετε εύκολο» και να βρείτε εύκολους τρόπους. Όλα αυτά μαζί με την αδυναμία οργάνωσης, έλλειψη πειθαρχίας, υπευθυνότητας. Έτσι, στη ρωσική εκπαίδευση, οι μεθοδολόγοι που ελέγχουν τις υπηρεσίες θέλουν να βρουν τα λάθη του δασκάλου, να τον «συντρίψουν» στη λαβή των αναφορών, να επισημάνουν τα λάθη και να μην τον βοηθήσουν στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Ψάχνουν πού να πιάσουν κάποιον και η διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βρίσκει τρόπους για να αποφύγει τη σύλληψη. Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν κενά, κενά στη γνώση των μαθητών στις εξετάσεις και βρίσκουν τρόπους να εξαπατήσουν, για να έχουν ένα επίσημα εξαιρετικό αποτέλεσμα.
Εκεί μεγαλώνουν τα πόδια των φαινομένων όπως «παραθυρόφυλλα», νέα χωριά Potemkin - για υπαλλήλους, αντιπροσωπείες που φοιτούν στο σχολείο, τα παιδιά συγκεντρώνονται για ανοιχτά μαθήματα από διαφορετικές τάξεις, επιλέγονται τα καλύτερα και στα πιο ανεπιτυχή παιδιά δίνεται ένα "άδεια υπερωριών" αυτήν την ημέρα.
Γράφουν "ψεύτικες" αναφορές, οι οποίες είναι απαραίτητες για να μην χαλάσουν τη συνολική εικόνα. " Με μια τόσο γενική προσέγγιση, οποιεσδήποτε απόπειρες μεταφοράς δυτικών εκπαιδευτικών προτύπων στο ρωσικό έδαφος δεν μπορούν να αποφέρουν θετικά αποτελέσματα. Δεν θα λειτουργήσουν ποτέ όπως κάνουν στη Δύση. Είμαστε διαφορετικοί. Δεν μπορείτε να διδάξετε ένα ψάρι να πετάξει, αλλά μπορείτε να το διδάξετε να κολυμπά καλά.
Τα δυτικά εκπαιδευτικά πρότυπα, ο ατομικισμός και η εστίαση στα προσωπικά αποτελέσματα δεν είναι και δεν θα είναι ποτέ κατάλληλα για εμάς. Πράγματι, το καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα για τη χώρα μας, που βασίζεται στις αξίες της ουρήθρας-μυϊκής νοοτροπίας, είναι το σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα. Συλλεκτισμός, αγωνιζόμενοι για το μέλλον, προθυμία να βοηθήσουμε άλλους ανθρώπους, καλοσύνη, ανοχή, ασυμβίβαστη, σκληρή δουλειά, εστίαση σε ένα κοινό αποτέλεσμα, το εύρος είναι τα χαρακτηριστικά του.
Οι μυϊκοί εργαζόμενοι ανανέωσαν τα επαγγελματικά σχολεία, έλαβαν επαγγέλματα εκεί και συνειδητοποίησαν την εργασία τους. Οι ουρηθρίστες βρήκαν μια θέση κάτω από τον ήλιο σε πρωτοπόρους και οργανισμούς Komsomol. Οι υπανάπτυκτες δερμάτινοι εργαζόμενοι φοβήθηκαν να δείξουν τις επιθυμίες τους για απάτη, αθλιότητα, παραβίαση των καθιερωμένων κανόνων - ήξεραν ότι θα τιμωρηθούν, ότι η κοινωνία θα τους καταδικάζει και θα τους απορρίπτει ως περιττό στοιχείο.
Αυτό που συμβαίνει σήμερα στην εκπαίδευσή μας, όπως όλα όσα συμβαίνουν με βάση το αρχέτυπο δέρμα, είναι εξαιρετικά καταστροφικό για ολόκληρη την πολιτεία.
«Οι γονείς μου έδωσαν δωροδοκία στον διευθυντή και τώρα πηγαίνω στο νηπιαγωγείο», μοιράστηκε το μικρό παιδί στο sandbox.
«Η μαμά προσέλαβε έναν δάσκαλο από το σχολείο για να μελετήσει τη βιολογία μαζί μου, και τώρα αντί για τέσσερα έχω πάντα πέντε», ένας μαθητής που ήξερα χαίρεται.
«Οι πρόγονοι πλήρωσαν το σωστό άτομο, και ως δικαιούχος, με έσπρωξαν σε μια οικονομική θέση σε ένα πανεπιστήμιο», είπε ένας μαθητής ενός κύρους πανεπιστημίου.
Η εκπαίδευση είναι το παν μας
Η αποχώρηση από την τρέχουσα εκπαίδευση όπως είναι είναι επίσης αδύνατη. Εάν στη σοβιετική εποχή η εκπαίδευσή μας ήταν η καλύτερη στον κόσμο, σήμερα παραμένει σε ερείπια. Απαιτεί αλλαγές, αλλά όχι αντιγραφή της εμπειρίας κάποιου άλλου, αν και επιτυχημένη, αλλά δημιουργώντας το δικό μας σύστημα, με βάση τα χαρακτηριστικά των ανθρώπων μας και τις απαιτήσεις της εποχής. Η δημιουργία ενός τέτοιου συστήματος είναι το κλειδί για το μέλλον μας.
Συνεχίζεται.
